记得德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”探究式学习正是这一经典的体现。所谓的“探究式学习”，就是如何让学生更好地领悟前辈化学家们的探索历程，体味他们的思维方法，学习他们的经验，学会自主学习。
中小学生学习时所实行的探究性学习，更多地是为了通过主动地观察和比较、思考和总结，更好地学习前人的经验，并且逐步地有效地转化成为自己的经验。简单地说，其主要目的虽然仍然是认识世界，但是实行探究性学习会使这个过程变得更加有效，而且学习过程会充满着快乐。我们积极进行课程改革，努力探索新的教与学的方法，作了一些大胆的尝试.以下仅以《二氧化碳的性质》为例，将“探究式学习”的教学过程划分为以下几个阶段，欲以构建充满生命力的课堂教学运行体系。
一.创设探究问题的范围，引领学生探究活动.
探究性学习作为一种学习策略在不同的学段、不同的预期目标，它的内容和实施水平应当是不同的。中小学生学习时所实行的探究性学习这个阶段，过高地要求学生，无异于揠苗助长，他们的兴趣和信心都将会受到损害。所以，循序渐进和因材施教的原则仍然应当成为教学改革中的指导思想。所以我们在《二氧化碳的性质》一节的课前的一周，给学生提出了以下几个探究问题：生活中二氧化碳有那些用途；二氧化碳有那些物理性质；二氧化碳有那些化学性质等。让同学们利用各种方法和手段去查阅和收集有关二氧化碳的知识，以备能够提出自己的假设，并设计出探 究实验来验证它。
二.营造问题情景，引领进入研究
创设问题情境是探究性学习的第一个环节，是创新的起点。即借助实验、图片及生活中遇到的实际问题来激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。如在这节课课堂上，取出一瓶饮料发问：这是什么？你仔细观察过它吗？这样就引出了二氧化碳和碳酸饮料。，
三、获得亲身参与探索的体验
要让学生亲身参与探究活动，学习科学的探究方法，让学生通过实验完成三项任务：看到什么、想到什么、查到什么，即完成实验操作、观察现象的任务；积极思考、分析原因的任务；阅读教材、查寻资料的任务。这样让他们养成良好的学习习惯，培养他们一定的学习能力。
如：《二氧化碳的性质》的教学中，由饮料引出二氧化碳后，质问学生：你怎能确定是二氧化碳呢？然后学生自己动手实验证明。接着又发问：由饮料你还能想到什么？提出既然饮料中可以逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水。探究对比实验：取两瓶内盛等量水的塑料瓶，一个中充入二氧化碳，一个中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时有学生问：我知道在饮料中溶入了二氧化碳，为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料？”另一个学生说：“我知道是二氧化碳与水反应生成了碳酸。同学们查阅了大量资料，设计了如下探究方案进行对比：（1）在雪碧饮料中加入紫色石蕊，结果变色了；（2）在稀醋酸、稀盐酸、稀硫酸、稀硝酸中分别加入几滴紫色石蕊，由现象说明酸能使紫色石蕊变红；（3）在水中滴加几滴紫色石蕊，由现象说明水不能使紫色石蕊变红；（4）把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干后放入装有二氧化碳的干燥集气瓶中，由现象说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊变红；（5）在滴有几滴紫色石蕊的水中通入二氧化碳，变色了；（6）把第（5）步试管中的液体取一半加热，另一半作对比观察。这个对比实验不仅得出了二氧化碳能与水反应的结论，还掌握了碳酸的不稳定的性质。同学们从观察生活提出疑问，设计方案进行探究，在探究对比中学习了科学的探究方法。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。学生在完成一个富有挑战性的任务后，他们的心情是多么愉快和激动，这正是《课程标准》中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”
四、归纳整理小结 体悟探究成果
学生学习完一个课题或一个单元后，让学生自己小结归纳整理，或者撰写小论文。该过程既是培养和提高同学们再探究的过程，又是一个创新的过程。由于每个课题同学们都有亲身体验，所以同学们觉得有话可说，有话要说，这种在和谐民主氛围中的交流，既让同学们体验、到思索探究的心路历程，又使同学们获取真知用心智得到了锻炼，体验一种探究的乐趣和成功的喜悦，同时也体悟到探究的收获和成果。
总之，学习是一个长期而艰苦的劳动过程，科学探究也是一个循序渐进的过程。初三的学生初次接触化学，养成良好的习惯是学习中的首要任务。我们不仅要教给他们知识，更要教会他们亲自动手，亲自经历，独立思考，发现问题，提出问题，不断探究。要教会他们善于与人交流，取长补短，不怕失败，坚信成功。教师在引导学生科学探究获得学习方法的过程中，自己也会不断进步，教师角色的变化不但解放了传统的教学，在参与过程中亦不断获得快乐，对学生的变化会不断获得成功感。因此在引导学生探究之前对学生讲的始终只有一句话，那就是：“你探究，我快乐！”
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