一、加强研究，提高复习教学的针对性
1.研究教材，把握两纲
教材是知识和方法的重要载体，也是产生高考题的重要来源，即使是综合题，也是基础题的组合、加工和发展，因此，离开教材的复习必然是无源之本。多年来的高考质量分析表明，相当一部分学生在答题中的一些失误，并不是因为缺乏灵活的思维和敏锐的感觉，而恰恰是因为对教材中的基础知识、基本理论还存在某些欠缺，甚至有所偏差所致。因此我在教学时没有沉溺于复习资料而忽视教材，在复习每一个课题的时候，首先对教材中的内容进行重温，让学生弄清教材上物质的性质、转化关系、化学方程式的书写、例题、有关习题、教材演示实验和分组实验及有关实验现象等等。
《新课程标准》和《考试大纲》是高考化学复习的指挥棒，是高考命题的依据，认真研究纲就能把握高考的“脉”，了解命题的趋向和要求，明确复习要点，这必然会提高复习的针对性和复习效率。根据两纲要求，找到各个考点在教材中的“根”，并落实到位，做到以教材为依托，全面复习，对《考试大纲》没有列出的内容不要过分深究。如2006年《考试大纲》中增加“热化学方程式的书写”、“以合成氨工业生产为例，用化学反应速率和化学平衡的观点理解工业生产的条件”、“甲醛”。在思维能力要求中将“对实验问题（或题设情境）分解”改为“对化学问题分解”等等，2005、2006、2007年高考化学考试大纲中规定了试题难度有容易题、中等难度题、难题，以中等难度题为主。只有不断地对两纲进行学习、归纳、领会和应用，以至在最后两个多月的复习中，能挑选出导向性好、难度适中的综合试题进行考前适应性训练。
2.研究高考试题，号准脉搏
高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的，只有自己亲自做一做高考试题，才能获得一定的感性认识，透过试题领会其潜在的导向，以至理性的升华，从而促进自身教学思想的转变，自觉矫正思路。在高三教学过程中，本人认真研究了近几年化学高考试题，一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲，命题风格基本保持稳定。由此我将近几年的高考试题进行科学归类、联系教材和两纲，通过梳理相关知识点，讲究方法、归纳技巧。可以看出，高考试题大体上分两部分，一部分考查学生对基础知识的了解，另一部分考查学生较为深层的能力。前者与教材和两纲关系较紧密，但不是直接照搬教材和两纲的某些内容；后者是从教材和两纲的内容引申开去，因此，要灵活地运用教材和两纲，融会贯通，并通过知识的实际应用上升到两纲要求具备的能力。
3.研究学生，做到因材施教
我们的教学要靠学生体现，把学生送上理想的大学是我们教学的宗旨。因此我们一定要认真研究学生、了解学生，把握学生现有的知识水平和思想动态。我在教学中通过各种渠道了解学生，如通过个别交谈、开学生座谈会、作业和试卷分析等多渠道的反馈，及时了解学生学习中存在的问题和产生这些问题的原因，摸清他们的知识及能力的实际水平，征求他们对总复习的意见，确定符合实际的复习起点和复习方法。对于学习有困难的学生，经常对他们进行单独辅导，并不断表扬他们的进步，使他们获得“学有所得”的喜悦，从而摒弃畏难情绪。对于一些在课堂上以听代想，作业以套代练，不注意将知识内化为能力的学生，我通过思维创新、多解求简等方法，引导他们积极参与，克服依赖心理。对于一些基础较好的学生，适当给他们拓宽知识面，增强思维强度，克服他们的饱胀心理。通过因材施教，使各类学生的成绩都得到提高。
二、强化课堂教学，突出复习教学的实效性
1.优化课堂教学
进入高三的学生已初步掌握了高中化学的基础知识，需要教师在复习课中帮助他们将这些零散的知识进行再加工，融会贯通地建立起完整的知识体系，并有序地储存于大脑中。如果我们只是“传”给学生一张老师总结好的知识网络图，在学生的大脑中就不会留下很深的印象，更不会理解透彻，在遇到问题需要对信息进行分析、推证、迁移时，模糊的印象、似是而非的感觉就难以很快地把握解决问题的关键。因此，在教学中要坚决贯彻执行“新课程标准”下教学方针，突出以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，努力达到课堂教学最优化。要改变那种一讲到底的课堂复习模式，以《考试大纲》中规定的考试内容要求为线索，通过精心设计的问题来组织教学，鼓励学生发现问题，引导学生由点连线、由块结面、由表及里、层层深入的思考，让学生自己归纳总结出知识网络，并分析发现出知识块与块之间的异同，悟透其间的内在规律及特性，从而达到强化记忆、提升知识的理解和掌握的复习目的。
2.精心选择课后习题
课后练习是高考复习中的一个十分重要的环节。学生课后要做一定量的题目，以巩固基础知识和提高解题技巧，但要求学生不能沉溺于题海。因此教师首先要跳出“题海”，认真筛选习题，在“精”字上下工夫，做到多中求少，少中求优，对难点知识实施“组合拳”，进行题组战术。选题既要重视知识深度和知识体系，又注重检查学生对知识掌握的“全”、“细”程度；既有典型性、针对性、层次性，又具有启发性、时代性，符合高考命题趋势和题型变化。力求使学生做到答一疑会一类，明一知百；练一题习一法，举一反三，从而努力帮助学生走出题海。
3.引导学生及时反思总结
在复习中要经常引导学生进行反思，培养学生的反思意识，通过合格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的反思习惯。引导学生对基础知识的掌握、思考问题的方法，以及其他学习行为方面达到的水平和存在的问题进行反思。对于学生错解的题目，从三个方面去引导学生进行反思：①错在哪里？②错因何在？③怎样改变题目的条件和问题，会使错误的答案变成正确的答案？对学生大面积含糊的知识点，组织学生讨论，老师与学生共同反思探讨解决问题的途径。对于解法正确的题目，从以下三个方面去指导学生反思：①解题的根据是什么？②是否有别的解法？③还能怎样变化？通过反思，教师辅以适当的点拨，引导学生一题多解、一题多变、举一反三，充分发挥学生的主体作用。
三、尊重和理解学生，指导他们处理好以下几个关系
在教学过程中要充分尊重和理解学生，把课堂让给学生，给学生讲、评、变和练的机会，让他们把复习中的遗漏问题和未完全掌握的问题彻底暴露出来。要力求做到讲解精，选题准，让学生得到充裕的时间进行实战训练，从而使他们的能力得到提高。在尊重和理解学生的同时，指导学生处理好以下几个关系：
1.知识理解与解题的关系
许多学生到备考复习的时候都是埋头解题，对如何深入理解所学知识重视不够，一看题目大概与复习时的某一类题目相似，就用熟悉的套路去套，结果完全弄错了方向。而高考的题目中，对学生的录取起决定作用的正是这一类题目。
要求学生在深刻地理解教学内容的基础上适量进行解题训练。解题中出现问题和困难的时候，不要急于去看解答，而是要回过头来思考相关的知识应如何理解，在知识后面隐含了什么样的思想方法，自己掌握了没有。即使因为确实想不通而去看解答或请教老师同学，也要回头想想自己为什么没有想通，不要轻易放过。解题不在于多而在于精，在于每解一题都有收获。
2.重点知识与一般知识关系
如果我们将知识比为一张渔网，重点知识就好像是这张网的纲，一般知识就好像是由一根根网线织成的目。所谓纲举目张，重点知识是构成学科知识体系的基石或关键，如化学中的质量守恒定律，物质结构、氧化还原反应、离子反应、化学平衡和电离平衡等等，是非常重要的。只有把这些关键知识都理解深透了，才能对整个学科的知识有系统的认识，构建起相关学科的框架，从一个高的立足点上去理解认识学科的一般知识。
但是重点知识离不开一般知识的支撑。一般来说，重点知识都是概括和抽象程度比较高的知识，一般知识的抽象程度低一些，与现实联系多一些，许多具体问题都是和这些具体知识联系在一起的，如有关物质的性质与物质结构以及化学方程式的问题联系在一起。要深入理解抽象的物质结构理论，需要对各种元素及其化合物的知识有全面的掌握。
重点、难点、热点考查有一定的连续性。如简单的物质鉴定、溶液浓度、离子共存、离子方程式、阿佛加德罗常数、盐类水解、化学平衡移动、PH、有机化学同分异构体等，这些知识点既是中学化学教学的重点，又是难点，此类题目既能考查学生掌握基础知识的情况，又考查了学生的能力，成为高考中“久考不衰”的热点题，所以在后阶段复习教学中，有针对性地进行回顾、训练和讲评。
3.难题与基础之间的关系
高考试卷中必定有一定的基础题，以考查学生掌握基础知识的情况，但高考试卷中必定有一定的基础题，以考查学生掌握基础知识的情况，但因为是选拔性考试，这些基础题也需要有一定的思考，所以往往被认为最“容易”的题，却看似容易得分难。如果考生只是机械地反复操练，没有作深入的探讨，就会出现“自我感觉良好”却“得势不得分”的局面。所以在教学中要指导学生要准确理解基本概念、基本理论，少犯常识性错误，减少失误。如：对“硫化钠溶于水中的离子方程式表达为：S2－＋2H2O＝H2S↑＋2OH-是否正确”的判断，不少同学对于盐类水解理解不到位，产生了错误判断而丢分；比较难的题目，或者对学科知识的综合面比较宽，或者对能力的要求比较高，比较活。一个人的才能是多方面的，有的人在某方面有才能，在其他方面就不一定有高的才能。一般情况下，绝大多数学生也不是能够在所有高考的学科上都达到最高水平。要经常教育学生承认这种差别，要正视自己的优势和弱点，对自己的知识和能力水平有一个恰当的估计。不要一味追求难，好高鹜远，结果是花费大量时间去进行无效的追求，得不偿失。因此要学生做到：容易题全得分，中档题不丢分，难度题争取分。
四、分类训练，注重考试策略的指导
在教学中能够加强对学生的考试策略指导，努力提高答题的准确率。从近几年各地高考题来看：第一卷还是应该以注重基础和传统题为主，因此，要有意识地培养学生解好选择题的意识，提高选择题的答题准确率。安排选择题的专项训练，限定时间完成，做好当堂校对、讲评，查缺补漏。并且要求要有一定的正确率。第二卷中，实验板块(2小题)是学生最头疼的问题，也是失分最多的题目，从内容上来看：一般有一道考查的是教材上的基本实验和技能(难度较小)，有一道是考查实验创新(难度较大)。为了更好的解决此类题目，让学生重温教材实验，开放实验室，让学生自己看实验仪器和实验装置，自己复习，以取得更好的效果；对无机框图题，寻找解题突破口及大胆假设是解决此类题目的关键，要适当安排专题训练，让学生自己去体会解题的乐趣；对有机题主要训练学生抓住官能团的转化来掌握有机物之间的关系，同时指导学生如何阅读题给信息，从中提取有效信息结合已知知识，进行规范解题；对计算题，两道题中，第一题是基础题，学生要力争答对，第二题可将容易小题答好，若有很难小题，中等水平以下学生可不做，集中精力答好中档题。同时，对答题的要求，要强制性地进行规范化训练，防止出现因审题不够仔细(如2003年第24题把“只能生成3种一溴化合物”理解成苯环上的一溴化合物只有3种)、书写不够规范(如书写有机物结构简式时多H少H 、多O少O、 多C少C)、表述不够科学、符号不能与国际接轨等情况而被扣分。 |
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