长沙市十五中学 翁光龙 聂庭芳
摘要：研究性学习是高中新课程综合实践活动中的主要模块，占15学分。研究性学习学分比语、数、英还要多反映了这门课程在新课程计划中的重要地位。我校确立了研究性学习校本化实施工作思路和实施策略，研究性学习进入了常态实施轨道。
关键词：高中新课程，综合实践活动，研究性学习，校本化实施
研究性学习是高中新课程综合实践活动中的主要模块，占15学分。研究性学习学分比语、数、英还要多反映了这门课程在新课程计划中的重要地位，如何落实这门课程的目标成为各校首先要考虑的问题。我校在多年探索和实践基础上，确立了校本化实施思路，研究性学习进入了常态实施轨道。
一、研究性学习课程目标的校本化定位：
我校是一所新挂牌的省级示范性高中，学生的生源远不及长沙市四所名校，教师面对升学率的压力很大。近年来，我们在分析高考成绩后发现，我校的学生在高三两轮复习后进步不快，其根本原因在于学生在高一、二期间过分地以接受式学习方式为主，教师忽视了对学生进行自主学习方式的指导。在这种背景下如果没有科学合理的、符合我校实际的研究性学习校本化课程目标，实施研究性学习课程、培养学生的创新意识和实践能力只能是纸上谈兵，于是我们结合学校实际确立了以下研究性学习课程目标：
1、对学生：核心目标是转变学生的学习方式，培养学生分析问题和解决问题的能力，在教师的指导下，运用、加深和理解已经学到的学科知识，尝试相关知识的综合，提升学生的综合素质；培养学生自主意识和团队工作能力；了解科研的一般方法。
2、对教师：通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，并以教师教学方式的转变为先导，从单纯的知识的传授者逐渐转变为学生学习的促进者、组织者和指导者；拓展学科知识，改善知识结构；建立新型的平等的师生关系。
我校利用假期培训，由学校教科室和研究性学习专职教师组织全体教师学习上述校本化研究性学习课程目标，使广大教师在心理上认可了研究性学习不会加重学生的学习负担，是培养学生可持续发展动力和推进自身专业发展不可或缺的课程。
二、研究性学习的校本化实施
《基础教育课程改革纲要（试行）》对研究性学习并没有给出具体的实施办法。据了解目前研究性学习课程主要有三种实施模式。一是班主任管理式：任课教师不参与，研究性学习专职教师集中授课，班主任负责研究性学习的组织和管理，学生活动以外出为主。这种实施模式的问题是三者的职能不能协调，加大了班主任的负担，班主任不乐意。二是专职教师管理式：每个班级均设立专职教师负责研究性学习课程的教学，这位教师负责全班所有课题的指导。该模式的问题主要在于：该教师对全班所有课题实施指导有一定的难度，这也就是许多校长说的：我没有精通所有学科的教师。三是周六自由管理式：研究性学习集中在星期六上午进行，学生自由选题，自主研究。与平时教学两张皮，操作时随意性较大。
根据学校的实际，我校确立了“一人二向三层四步”的实施模式。
（1）一人：我校在开设研究性学习的年级各确定一位教育学专业教师为研究性学习的专职教师。该教师熟悉科研的基本方法。全程负责研究性学习的组织和管理，负责对指导教师的培训和管理，并负责对学生进行研究性学习方法的一般通识性培训，如什么是研究性学习、如何选题、如何写结题报告等。但是不负责对课题研究内容的指导。由于专人负责，研究性学习的落实就有了一个基本保证。
（2）二向：坚持两个方向：一是通过研究性学习课程落实研究性学习，研究性学习课程的主要功能是：让学生掌握一般的科研方法，完成研究性学习的几个环节，为学生课题研究提供一个比较固定的时间。从时间上保证研究性学习效果的落实。二是进行学科研究性学习，把课堂教学与研究性学习相整合，以课堂教学的内容为载体，让研究性学习的方法、技能、学科课程知识有机地贯穿学生课程学习和课外实践，延伸综合、重组与提升课程知识。完美地达到学科的三维目标，实现研究性学习的功能。
（3）三层：我们针对研究性学习课程的特点，对研究性学习实施分层管理，建立了完整的管理系统：教科室和教务处、教师备课组、学生课题组。
教科室和教务处是实施研究性学习的职能部门，负责指定教学计划，安排学习课时，制定具体的管理方案，开展各项工作的布置落实和检查，制定学分管理方案，实施学籍管理，检查课程实施情况，开展教师培训活动。
教师备课组是三个层次中的关键环节：备课组负责提供本年级本学科的研究性学习选题和学科研究指导教师，担负学生开展课题研究的指导、评价、活动登记等工作。课题开始时，教师要对选择他的课题的学生的开题工作进行指导审核，提出意见；课题研究过程中，指导教师要指导、点拨，做好记录和检查工作，活动后要对针对学生的论文进行指导并加以评价。所以各学科备课组教师的参与是研究性学习课题取得成功的关键。同时备课组教师是学科研究性学习的直接实施者，要将学科长作业列为学期教学计划，要向教科室提供学生学科长作业的成果。我们还将实施研究性学习作为备课组的一项基本工作加以考核评价。
学生课题组长是课题小组的负责人，要根据同学的实际情况进行分工协调。合理配置小组成员，及时向指导教师汇报情况，制定日程表，最后组织写出结题报告。所以每学期在进行指导教师培训时，我们都会开展指导教师和课题组组长培训活动，并加强二者之间的沟通。
（4）四步：一是教师申报课题：课题申报采取学校定方向，以备课组为单位申报课题，每个课题后要有指导教师、学生选课题的方式。二是学生分组及选择课题：通过开题报告会，学生根据自己的兴趣爱好组成研究小组，学生经过讨论确定自己能胜任也具备研究条件的课题。同时学生自己选出课题组长、资料记录员等分工协作，让每一位同学都积极参加。我校积极引导学生把学校独立承担的国家级“十五”规划课题《青春期性教育与中学生自我教育能力的培养》于自己的研究性学习结合起来，为学生专门设置了青春期性教育选题库，让学生自主选择。三是进行课题研究。通过多种方式获取信息得出结论。四是结题评审：我们以学生科学论坛的形式组织学生进行课题结题答辩，同时进行学生自评、互评和教师评价，全过程历时一学年。
学科研究性学习的四步是：学生完成研究性学习长作业，同时教师形成以情境引入提出问题---探究解决问题---归纳总结提升问题---拓展应用解决新问题的工作思路，加大研究性学习方法在各学科中的渗透与整合。
三、研究性学习校本化实施后的收获
1、研究性学习已被领导、教师、家长、学生接受
我们就研究性学习和校本课程的研究开发一起对2006级学生和家长进行了问卷调查，本次共发放问卷320份，回收300份，有效问卷285份。结果反映如下：
有85%的学生对目前研究性学习的开设模式满意或较满意。
有73.5%的学生能从学科的学习中提出一些感兴趣的且值得研究的问题。
有75%有学生愿意积极参加到学科研究性学习中并努力获得亲身实践。
有62.8%的学生认为合作探究学习更有助于培养自己的综合素质能力。
有占86.1%家长会主动支持小孩完成学校要求完成综合实践活动课的任务。
有167位家长（占58.%）认为探究学习有助于培养小孩的综合素质能力。
有146位（占50%）家长能为学生研究性学习提供帮助。
这些结果说明研究性学习已被家长、学生接受。但是学生在实施过程中还存在一些问题，主要集中在以下三个方面：一是经费问题和条件问题学校应该适当提供帮助；二是这些选题是否对高考有帮助；三是没有充足的时间开展研究。
2、形成了完善的规章制度和合理的操作模式。
学校先后制定了《研究性学习管理条例》等十二项管理制度 ，确保研究性学习落到实处。并形成了合理的操作模式，坚持两条腿走路：一是开设了研究性学习基础课程；二是将研究性学习和学科教学整合。建立了科学的评价体系，建立了学生课题研究档案，并坚持实行学分制管理。
3、取得了优秀的研究成果。
学校及时汇编了我校师生研究性学习优秀成果集《在研究中成长》一、二、三辑。学生的研究性学习成果多次获得省市级奖励，学生的研究型学习成果《长沙市中学青春期性教育现状及对策研究》被选入《研究与发展自我》一书正式出版。学校每年以学生科学论坛的形式组织学生进行课题结题答辩，邀请省市教研部门的领导和专家参加，我校的研究成果得到了领导和专家的一致好评。
4、学生的学习方式改变了
沉闷的课堂充满了活力，学生的质疑能力加强了，经常出现学生和教师对某一个问题争论得面红耳赤。下课后在走廊上讨论问题处处可见，上网聊天打游戏的人少了，上网查阅资料的人多了，学校的网络设备的利用率大大提高。
下面是一节高二生物课教师和学生的对话片段实录：
教师：病毒是没有细胞结构的生物，它只有核酸和蛋白质。
学生甲：有一种病毒只有蛋白质。老师：是的，叫阮病毒。
学生：他没有遗传物质，怎样进行生命活动？
教师；蛋白质在这里也叫遗传物质
学生：那中心法则就错了。教师：对，但这样的生物毕竟少数。
学生：病毒是怎样进化的呢？在进化史上它处于什么地位？
教师：这个问题我没有研究，但是我们可以把它作为一个课题，一起研究。
两周后，研究小组得出了结论，教师将研究结论在课堂上作为课堂教学的内容向全班同学分享了研究成果。对研究的同学是一个巨大的鼓舞，对其它同学是一种激励。
5、教师的观念得到更新。
教师转变了“学生观”，面向所有的学生去发展每一个体的创造个性，作为创造力的开发者要注意尊重其特质特能特长，为发展学生心灵世界的独特性和丰富性而创设必备的教育氛围；从根本上改变循规蹈矩、恭顺温驯者为优秀学生的保守态度，引导学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性，支撑其人格的独立性，确立“优不优看创造”的人人追攀的学习境界。教师树立了新的师生观念，改变教师“唯师是从”的专制型师生观，建立互相尊重、信任、理解的平等民主合作的师生关系。在师生交往中，鼓励学生以独立的角色建设性的态度对教师作出质疑、批评乃至争辩。
6、教师的教学方式转变了。
我校提出“一节课累计授课时间不超过20分钟”的教学理念，在教学设计中以“九个能让”来落实研究性学习的教学方式：即能让学生思考的让学生思考、能让学生讨论的让学生讨论、能让学生总结的让学生总结、能让学生教学生的让学生教学生、能让学生感悟的让学生感悟、能让学生观察的让学生观察、能让学生动手的让学生动手、能让学生自学的让学生自学、能让学生实验的让学生实验。实施这一主体性工程后，确立了学生在课堂上的主体地位，大大激发了学生参与课堂教学的积极性和创造性，有利于发展学生的兴趣爱好和特长，有利于学生个性心理品质的发展。
在校本化实施研究性学习的过程中，我们积极推动了教师向研究型方向的转变，每年均有大量教师被评为研究性学习优秀指导老师。我们深深地感受到，研究性学习带领着学生走向自主探究，同时也激励教师走向研究，教师的科研意识、能力及水平得到了大大提高。
四、研究性学习实施的新一轮校本化再思考
1、构建研究性学习的社会支持系统
研究性学习在很大程度上要求学生走出校门，走向社会，到社会的各个层面去调查研究，将课堂所学的知识运用到生活中去，将问题带入课堂教学中，提高学习的使命感和对社会的责任感。它同时需要使用各种社会资源，如图书馆、科学馆，需要全社会的支持，我校地处市中心，在构建社会支持系统方面有一定的优势。构建社会支持系统的另一方面是家长支持。学校要进一步加大对家长的引导，为研究性学习的开展构建一个外围支持系统。
2、加大向课堂学科教学渗透的力度
研究性学习课程并不是终极目标，其最终的效果应该是将研究性学习的思维方法、学习方式渗透到学科教学中，培养发现问题、解决问题的能力和终身学习的能力。从第一阶段的两条腿走路到完全在学科教学中进行研究性学习是我们第二阶段实施的方向。从本学期开始我们在语文、数学、物理三门学科中每周开设一节学科研究课，运行三周来，教师按程序对本门学科中要拓展和延伸的问题组织学生讨论和多种方式研究，使学科研究性学习有了更大的发展空间。我们将进一步加大对教师的培训力度，让每一位教师都掌握和实施研究性教学。
3、注重对学生的教育和指导
在与学生的交谈中我们发现不少学生对研究性学习还有疑虑，如是否影响高考，会不会遭到家长的反对，自己的研究成功是否有用途，等等。一些学生没有意识到研究性学习将会影响到它的思维方式的转变；没有意识到研究性学习重要的是自己在研究中发现问题、解决问题的能力能否提高，自己的思维方式和研究方式能否转变。这一方面需要加强对学生进行教育，让学生在实践中摸索，另一方面，教师也要注重在实践中提升学生的思想认识，及时帮助它们总结经验，转变思想，让学生真正接受研究性学习，而不是当作学校的一项任务去完成。
研究性学习不仅将学生，也将教师引领到了一个教与学的新天地，老师们深感“后生可畏”，“弟子真的不必不如师”。师生在共同的研究中教师成为学生学习的促进者、组织者和引导者，教师在指导过程中，吸收了新的知识，更新了自己的知识结构，新型的师生关系正随之而确立。
（本文发表于《福建教育学院学报（基础版）》2007年12期
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