教师在教学中，会遇到课堂秩序“乱”的情况；在听别的教师讲课的时候，也会看到课堂秩序“乱”的现象。全体学生在紧紧围绕着一定的教学目标，带着明确的学习任务在“乱”，则即使“乱成一锅粥”，也不要紧。这说明学生学习很投入、很主动，思维很活跃，学习方式是个性化的。这时候的“乱”，恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的最大成功。
【案例1】我们去听小学一年级教师的课，这天下起了小雨，是天意的安排，还是老师的随机应变?她讲的课文是《雨点》。
师：同学们好!看看外面的天气，看看课本，今天我们学哪一篇课文好呢?学生纷纷向外张望，七嘴八舌，议论纷纷。
生(大部分)：老师，学《雨点》吧!
师：好!今天老师就和小朋友们一起学习《雨点》。(板书课题)
师(提议)：全体起立，说一声谢谢天公作美，帮我学习课文。
(学生全体起立，在笑声中齐喊：谢谢天公作美，帮我学习课文)
师：拿起课文面向窗外，大声地、尽情地、美美地读几遍课文吧!看谁能把雨点逗笑了。
师(微笑着拍了三下手)：雨点雨点下吧!小朋友们停下。
师：小朋友们读得真好!老师听见小雨点都笑了。大家静下来，侧耳细听，是不是小雨点在笑?
(教室顿时一片寂静，学生们在屏住呼吸静静地听。刚才还是琅琅一片读书声，立即又变成一个无声世界)
生(一个小女孩沉不住气了)：老师，我听见了小雨点在小声地笑。
师：是吗?谁还听见了?
生1：老师，我也听见了。
生2：老师，我也听见了。
师：别给老师说，给你周围的小朋友说一说。(学生纷纷互相说，有说“哈哈笑”的，有说“嘿嘿笑”的……)
(突然有一位学生举起手)
生：老师，我怎么听不见呀?
师：是吗?可能小雨点笑的声音小，你听不见。下课后，你站在雨地里听一听，一定能听见。好吗?老师也希望大家都到雨中去听雨点的笑声。
师(把半盆水端在讲桌上)：老师这里准备了一个“池塘”，咱们到教室外面看看雨点是怎样在“池塘”里睡觉的。
(学生走出教室，站在楼道里。老师把水盆放在院子里，任雨点落入盆中)
师：雨点落进“池塘”里干什么去了?
生(齐声)：在“池塘”里睡觉。
师(蹲在雨中，慢慢地让水流出来，在院子里形成了“小溪”，师指着“小溪”)：雨点落进“小溪”里干什么去了?
生：在“小溪”里散步。
师(让水流得快了，师指着流动较大的水)：雨点落进“江河”里干什么去了?
生：在“江河”里奔跑。
师(把水全倒出来，成了一片“海洋”，师指着“海洋”)：雨点在“海洋”里干什么?
生：在“海洋”里跳跃。
师：小朋友们真聪明，老师问什么你们都知道。
师(让小朋友回教室)：小朋友闭上眼睛，想像刚才的情景，再读几遍课文。
师：小朋友们看一看，小雨点给我们带来几个生字呢?抄一抄，写一写，让小雨点看一看，是不是难住了我们?
……
【案例2】一位男教师执教《我的油布伞》一课。这篇课文很感人，表达了深厚的母子之爱。但在听课过程中，始终感到学生似乎游离于课文之外，学生的学习很不投入。当教师播放课文的配乐朗读磁带的时候，发现不少的学生没有认真地去听、去欣赏、去体会课文之情，有的学生在窃窃私语，好像在谈论别的事情；有的学生在用彩笔涂描书上的插图，还有的学生竟跟着音乐轻轻地哼起了小曲……接下来，教师让个别学生朗读最感人的几节文字，当一位学生读错了字的时候，全班竟响起了窃窃的笑声和一片嘈杂的议论……
课后，我拉过一位同学询问：
“母亲”费尽千辛万苦，为“我”买了一把油布伞，你觉得感人吗?请实话实说。
他好像还没回过神来，最后吞吞吐吐地说：“我……我想……买把雨伞也是应该的，不怎么感人……”
从案例1中看到，尽管课堂秩序很“乱”，很不“规范”，学生发言随心所欲，地点也由室内“乱”到了室外，显得不像一节“正规”的课，但全体学生学习积极性很高，情感很投入，思维很活跃，学生始终围绕着一定的教学目标在活动，因而每个学生都得到充分的发展!这就是一节成功的课。而在案例2中，虽然教学秩序没有“乱”到案例1中的那种程度，但学生的注意力是分散的，情感是很不投入的，各忙其事，身在教室心在外，最后的教学目标也没能很好完成，因而给人以很“乱”之感。这种教学是不成功的。课后，教师对这节课的教学进行了深刻的反思。我也认为，教师在课前没有很好地研究学生，对学生内心世界没做到充分了解。表现在课堂上，学生的内在体验没有被真正唤醒，学生的情感没有充分调动起来，大部分学生没能很好地进入课文的情感世界，是造成教学不成功的一大因素。尽管课文很感人，但对于现在生活条件之下的学生来说，母亲为自己买上一把小小的雨伞，真可谓是再正常不过的事了，能有什么强烈的感受呢?在如此的心理状态下，若想达到深刻体会课文所要表达的浓厚的母子之爱，看来是很困难的。在第二次指导《我的油布伞》一课教学时。我就建议在课的一开始进行一段比较充分的师生谈话，让学生谈一谈自己的有关经历：有没有当自己提出一个要求，而这个要求在自己当时的家庭条件下需要母亲付出很大牺牲才能达到，但母亲还是为了你不惜做出很大牺牲。在充分交流之后，学生的内在体验被充分调动起来了，然后再顺势引入课文的学习。整个课堂气氛顿时真实起来，自然起来，也透彻起来，学生的思维开始活跃，情感也逐步投入。全班学生的心被紧紧聚拢在了统一的学习目标之下，最终学生对课文的朗读声情并茂，有些学生竟然流下了感动的泪水。
教学秩序的“乱”并不可怕，关键要看“乱”的是什么?在一定教学目标之下的形“乱”，而“神不乱”，学生才能得到充分的、积极主动的发展，这恰恰是教学最大的成功。
（本文选自《新课程怎样教Ⅱ--课堂教学问题与对策》 吴效锋主编 辽宁大学出版社）
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