问题解决教学模式是一种针对教学中不同情境提出的问题，采用较为灵活的策略去解决的教学模式。教师要打破以问题为起点，以结论为终点，既“问题——解答——结论”的封闭形态，承认解读的多元性、独特性、模糊性，构建注重质疑和探究，既“问题——探究—结论——问题——探究”的开放式格局。问题既是课堂教学的起点，又是课堂教学的终点、归宿。问题贯穿于整个课堂教学过程之中。在问题解决的过程中，既让学生学到知识，又让学生体会到探究知识的乐趣，培养了学生解决问题的能力和创新的精神。这种教学模式的关键是提出让学生感兴趣的问题，而且要会提出高水平的问题。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容提出合适的问题，引导学生探究学习；也要鼓励学生提出问题，并且尝试自己分析问题、解决问题，达到掌握知识的目的。
1、 师生互动，体现教师主导作用
马克思曾经说过：“人是生产力中最活跃的因素。”任何一个活动，若想收到最佳的效果，最根本的方法就是充分调动人的积极性。教学活动更是如此。因为教育是心灵与心灵的交流，教学是教师引导学生提高人文素养和科学素养的活动，它始终是一个双边活动过程，如果忽视了其中任何一方，这项活动都将无法正常、有序、高效的开展。
传统的教学模式是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，这种教学模式会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。在教学改革过程中，教师可先安排学生预习所要学的知识内容，预习时间可在课下，也可在课上。教师根据教学目标提出若干问题，根据这些问题的难易程度，可让学生直接解决或集中讨论解决。教师提出问题的原则是：提问难易适当、提问内容明确、提问面向全体学生。如在讲到“浓硫酸”时，可提出：如何鉴别浓硫酸与稀硫酸？浓硫酸与稀硫酸在性质上有何不同？“黑色木条实验”验证了浓硫酸的哪些性质？这样的问题激发起学生的强烈的求知欲望，他们都认真的思索、讨论这些问题，并在教师的指导下逐个解决这些问题，这样就达到了预期的教学效果。
在学生解决问题的过程中，教师要引导学生学会自己提出问题，尝试自己解决这方面的问题，若有自己解决不了的问题，可向同学请教，也可以在课堂上请老师帮着解决。在学习一氧化碳时，我就设计这样的教学方法。学生预习后，纷纷提出了问题，在课堂上，教师把这些问题进行归类，然后将一些简单问题交由同学解决，将一些难度较大的问题留下来，在教师的引导下，学生讨论解决。在学习 “一氧化碳的性质”时，学生对一氧化碳非常感兴趣，提出了这样的问题：一个一氧化碳分子比一个二氧化碳分子少一个氧原子,二氧化碳和一氧化碳的化学性质差异很大,为什么？在处理一氧化碳还原氧化铜实验尾气这一问题时,让学生展开讨论,如能源的开发与利用、环境污染及其防治、卫生与健康以及化工生产中的综合经济效益等。如何防止一氧化碳的中毒，通过这些问题，教师可以和学生一起进行讨论，并进行相关的实验，通过实验解决这些问题，取得了较好的教学效果。通过这样的教学方式，学生提高了学习兴趣，而且也有意识地翻阅参考资料，寻找学习的问题，把这些问题同所学的内容有机结合起来，从而提高了学习效率，也培养了自己的思维能力。
2、 生生互动
在问题解决的教学过程中，把讲台交给学生，由学生提出问题，学生解答问题。在复习阶段，把课堂的主动权交给学生。课下，给学生指导上课的方法，方法是复习课处处设疑，提出问题，启迪学生的思维。因为问题是思考的结果，也是思考的开端。它可以激发学习者的思维活动，使学习者主动的学习。而且学生进行的“教学设计”非常巧妙，贴近学生的需要，往往能起到意想不到的效果。如同学之间利用所学知识相互编写试题，并给同学们一定的时间去看书，相互讨论，然后看班中哪一组同学能够以最快的速度回答，而且要求这一组任何一名同学都能够回答，这样使得每一名同学都去认真看书，思考每一个问题，并和同学积极讨论，这就取得了很好的复习效果。
备注：本文摘自天津市大港第二中学 李从慧的《激发学生学习化学的教学模式的探究》
你可以使用这个链接引用该篇文章 http://publishblog.blogchina.com/blog/tb.b?diaryID=6489570