苏锦绣 缪向光
(福建福安一中 355000)
摘要：教师的培养是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务，必须从教育硕士培养、骨干教师培训、校本培训及高等师范教育课程改革入手，全方位、多层次的开展。只有这样，才能保证我国新一轮课改的顺利进行，培养具有探究意识、创新精神的新型人才。本文就福安一中实施的青年教师培养模式的校本培训进行阶段性的总结和思考
关键词：校本培训、发展、思考
学校发展的动力产生于学校自身，它来自学校对现状和改革目标的理性认识，来自于作为学校主人的校长和教师对教育理想的追求；学校的发展有赖于教师的发展，没有教师的发展也就没有学校的可持续的发展。以教师的专业发展促学生的全面发展，以师生的共同发展作为学校的发展的基本表现形式就成了我们的努力方向和追求目标。校本培训就是要从学校的校情、改革目标、发展需要出发，对教师实施有计划、有目的的在职继续学习，将传统的“一次性师范教育” 观念转变成“终身教育”、“终身学习”的思想。我校从2001年根据校本培训的总体构想开始实施师徒“传、帮、带” 青年教师培养模式，并经过不断的教育实践和探索已经形成初见成效的校本教师培训模式。
1． “传、帮、带” 培养模式的实践探索
就师资队伍校本培训而言，整个方案可能是目标多元的、活动多样的，但因其方案涉及的时限是相对确定的，通过校本培训旨在解决的问题与发展的目标也是相对明确的，因此，就每个学校的校本培训方案而言，目标应该是有限的和集中的。我校在青年教师培养模式实施师徒“传、帮、带”的具体做法是：
1.1 确定师徒关系开展“传、帮、带”。由学校研究聘请本校一批爱岗敬业，责任心强并在师生具有影响力和知名度的学科带头人为师傅（指导教师）；同时认定的一批虚心好学、积极上进的有“在教研的状态开展工作精神”的青年教师为徒弟。
1.2 立足本校开展校本培训。建立以校为本的教学研究是当前乃至今后基础课程改革实验中一项非常重要的工作，教师充分地理解课改精神、掌握并内化课改新的理念，解读新课标，单纯地指望上级教研部门的培训显然是不可能的。我们的做法是：（1）开设系列读书报告：邀请省内外的教育专家到校作专题报告，更新教育教学观念；更主要的由学校教科室牵头组织以我校参加省级培训的中青年学科带头人和骨干教师为依靠力量，每人选一专题，研读相关的理论书籍，结合自己教育教学体会开设系列读书报告。（2）开展系列理论学习，要求每位青年教师每学年读一本教育理论或学科教学理论书籍，写出读书心得在暑期青年教师读书班进行读书交流。（3）组织教师教育沙龙：有计划的在理论学习的基础上，不定期举行学习体会交流活动，进行“校本教学研究”。青年教师为了改进自己的教学，在自己的教育教学过程中发现的某个问题，通过沙龙的形式以交流、研讨或“追踪”或汲取“他人的经验”的方式解决问题。新近一次的调查表明，"通过校本培训已有80％的教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统教学的束缚，在教师心目中，一堂好课的标准排在前三位的是：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生充分交流；学生自主思考、探究学习"。就是说，学生是不是切实学到科学知识这个最基本的标准，在教师的心目中已经降位了。
1.3 交流研讨课堂教学艺术。开展以课例为载体的教研活动，以各教研组、备课组为依托，以各教研组的骨干教师为主要依靠力量，就课堂教学的艺术开展交流研讨，通常按三个步骤进行。第一步教师参与听课，听课的对象既可以是家常课，也可以是按照某种意图或理念的试验课，第二步是课后的分析与讨论（包括授课教师对教学设计的解释与说明及授课过程的自我感觉和体验）第三步是授课教师撰写教后反思式的课例研究报告。（包括说明教学设计的背景思路与意图；如实描述课堂教学的实际进程；对授课过程及效果的反思及讨论）。并要求各教研组或备课组每学年应视情开展若干次的专题研讨、示范观摩活动。着重培训青年教师在教学活动组织中导入、强化、变化刺激、提问、分组活动、教学媒体运用、沟通与表达、结束以及补偿教学等基本技能和教学设计、教学实施、学业检查与评价等方面的能力，以及合作研究、偶发事件处理、与家长和学生有效沟通的能力，丰富和发展教师的教育智慧。
1.4 科学评价“传、帮、带”成果。定性评估为主，定量评估为辅。学校根据校本培训的具体要求，结合教育教学实际效果与学生问卷调查进行量化评估，同时从事实出发，在较长的时间内，通过对大量的、综合化的事实如：教师教科研意识与水平的变化、对教育教学工作认识的变化、教育教学能力的提高以及教案（教学设计）、教学反思(教后记)、教育教学文章等进行对青年教师的成长情况进行科学评价。
2． “传、帮、带” 培养模式的理性思考
2.1基于“传、帮、带” 培养模式存在的必要性
近年来，随着办学规模的扩大、高中教育事业得到迅猛发展，我们急需一批能够胜任高中教学的教师。教师是制约学校发展的最主要因素，是学校学术气氛的中坚力量，而教师的培养是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务，虽然教师的培养必须从教育硕士培养、骨干教师培训、校本培训及高等师范教育课程改革入手，全方位、多层次的开展。但教研组制度、师徒“传、帮、带” 培养模式常常体现为一种集体协作，体现为指导教师和青年教师间的合作，是以“伙伴共生”的关系参与到教育教学活动中，充分利用学校内部以及友好学校的优秀教学资源，将优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的指导下，不断谋求新的提高和成长。与此同时，师傅本身在带徒弟的过程中自身也获得发展。这在当今的校本培训仍然占有比不小的比例，从很多学校教学实践看依然有其存在的必要性。
2.2基于当前校本培训中存在的问题
校本培训是学科教学研究的重要活动形式。但当前学校的校本培训活动，存在着一些不正常现象，严重影响了其活动的质量，弱化了其应有价值功能
(1)缺乏理论学习。加强教育教学理论的学习应是校本培训的重要内容，通过学习教育教学理论，更新的教育思想和观念，及时了解先进的教学经验和教改信息。但是，有些教师承担现实的教育教学工作，任务繁重，在活动的时间和空间上，受大很大的限制；不少教师对教育科学的具体方法还不太熟悉，教育理论基础较差，不知道如何下手进行研究；有些学校将校本培训看作是市场经济下的“炒作”行为搞形式主义，追求活动次数和宣传效应，而有意回避理论学习。
(2)缺乏整体协作。课堂教学中教师的“教”虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧,长期以来，由于受应试教育的影响，教师在教学中往往各搞—套，缺乏交流与协作。诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应变等基本教学能力，但如果能集中并整合同一教研组、备课组老师的做法，做到资源共享，无疑会取得更好的教学效果；再说，随着高考跨学科综合能力考核力度的加大，强调学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容、强调知识之间的内在联系，强调学以致用、理论联系实际，突出对学习方法和学习能力的考查，这就更需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。
（3）．缺乏课题研究。随着教育改革的不断深入，教师应努力由“实践型”逐步向“反思型”、“科研型”发展，从教育教学实践中寻找课题，借助行动研究的“开山斧”科学的“走一步，看一步”研究自己身边的教育教学事件，不断探索和总结教育教学的内在规律。但在当前的中小学中大多数老师缺乏对各种有意义的教育教学的内在因果关系的思考和研究；有的教师怕改革、不敢改革，不想改革；有的教师认为教师不能参加教育科学研究，否定教师参与教科研的必要性和可能性；有的教师错误地认为写出文章、发表文章就是搞科研，简单地认为科研能力的高低就是看论文的多少，较少运用理论指导教育实践；还有在培训中存在着口号多，形式多的赶时髦、急功近利的泡沫现象，这是校本培训的大忌。
3．“传、帮、带” 培养模式的基本原则
3.1反思性原则。“传、帮、带” 培养模式要坚持“在工作中研究，以研究精神工作”，教学与研究相统一，学以致用、讲究实效等原则。是对自己实践的一种省察与反思，教师不是要在研究中获得“那是什么”的科学知识，而是要获得“如何做”的实践智能。教师要从教学型向研究型、反思型转化，通过实践反思可以培养问题意识和创新精神，批判性地思考教育问题。首先，着眼于理论和实践相结合的研究，逐渐解决教育教学工作中的实际问题；其次，组织教师反思学校和自已教育教学中的实际问题，以行动研究的方法创造性应用理论解决实际问题，总结经验教训。如针对某些理论提供一些实践案例；对一些课进行会诊，从理论角度找依据，拔问题；开展专题性的教学研讨争鸣活动等，努力在理念和行为之间搭起一座桥梁。
3.2合作性原则。合作是一种有效的学习方式，首先要求教师本身要学会合作，这不仅是教授学生的需要，也是教师自己的工作、生活必不可少的，师徒“传、帮、带” 青年教师培养模式显著特点就是强调合作，具有共同职业特点“师徒”对子的聚集在一起，思维往往比较活跃和自由，这种氛围往往能够创造出美好的思想境界，碰撞出可贵的思想火花。青年教师在学会专业知识和技能的同时也学会与人合作，亲身体会到合作的重要价值。而这种培养模式指导教师的“合作”不是要求指导教师提供现成的知识，而是提供结构性的、发现式的材料，创设独立探究的情境，让青年教师自己去思考，参与知识获得的过程。实践证明，在指导下，让教师从实践中的问题出发，结合学习新课程标准，进行深刻的反思，进而提出解决问题的方案，有助于教师养成探究的态度和习惯，并逐步形成探究学习技巧。
3.3激励性原则。采取激励机制的目的是促进教师从“要我学”转变为“我要学”。让青年教师产生学习的积极因素和热情，从而推动校本培训扎实深入开展。把青年教师的使用、学习、的管理有机地结合起来。实行建立青年教师档案制度，实施档案制度使青年教师产生巨大的学习动力，其作用主要表现为三个方面：一是目标导向，确定切实可行的青年教师在一定期限内接受校本培训必须完成的培训目标和计划，具体要求成为目标导向，激励教师去实现。二是政策激励。校本培训达到一定标准后才能进行教师资格认定、教师聘用、评优、享受各种待遇等。政策上的承诺就是动力，激励和推动青年教师通过学习去获取更大的回报。三是奖惩鞭策、制约机制。经过学校考核对教师完成标准高的、进步幅度大的教师给予重奖；对达不到标准的以督促、鞭策教师自觉按规定参加培训学习。
3.4支持性原则。(1)制度支持。制定一些必要的切实可行的制度，可激发动机，推动行为，提高效率。在制定制度的过程中，要充分考虑到人的主观能动性，尽可能让教师参与制度的制定和完善，提高制度的科学性、适应性和有效性。(2)文化支持。学校管理是在一种浓厚的文化氛围里进行的管理。从长远和深层的角度，文化对人的影响可能比制度更有效更持久。不断学习、自我超越、适度竞争、有效合作的团队学习文化，会潜移默化地影响团队的每一个成员，刺激每一个成员不断反思学习，自我更新。因此，建设一种支持性的校园文化，是校本培训的重要基础之一。 (3)经费与技术支持。保证培训经费到位，在立足本校的同时尽可能利用校外一切可能调动的技术资源，特别加强与校外教育专家、学者建立联系，与大师对话，寻求技术支持，缩短探索周期，提高培训的起点和效度。
总之，青年教师的培养是一项系统工程，是一项长期、艰巨的任务，要实现教师从“知识传授型”向“反思型”、“研究型”转变，除了教师自我提高、自我完善以外，还要通过校本培训切实加强青年教师继续教育科研工作，积极探索在新形势下师资培训工作的模式，各学校只有以新课程改革为契机，思考、实践如何结合本校实际深入扎实地开展好校本培训，切实提高全体教师的综合素质，才能走出一条具有本校特色的办学之路。我们在师徒“传、帮、带” 青年教师培养模式的工作方面也只是作了初步尝试，尚有许多未知领域需要我们在今后的课改试验中进一步探索，努力使我校的校本培训工作上一个新的台阶。
参考文献
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