1.课业学习是以接授书本知识间接经验为主
要切实保证获得化学学科的基础知识和基本技能，学会透过现象认识事物的本质属性，深化其对物质的组成、结构及其性质的辩证关系的认识，以利于提高掌握认识自然，改造自然的本领。这是中学化学学习最基本的一个特点。所以，中学化学教学应以传授书本知识为主，通过参观、生产实践等获得一些直接经验为辅。
2.化学实践是中学化学学习的最显著的特点
化学是以实验为基础的一门学科。实践证明，中学化学学习离开了实验，就成为纸上谈兵，不仅学生对应获得的知识靠死记硬背、生吞活剥，难以理解和巩固，而且实验技能也无从培养。实验不仅是使学生获得知识，形成正确观点，而且还培养学生的观察、思维能力。不做实验，观察能力就难以培养，学生不会观察，或者不善于观察，这对他们将来从事科学实验和研究，也是很不利的。教学实践也已证明，化学实践是中学化学学习中最有效地使学生获得知识、技能，发展观察、思维能力的重要方面。
3.从现象、事实进行逻辑推理，是化学学习过程另一重要特点
中学生在学习化学时，一般来说，总是通过实验，对现象、实物的观察、感知具体的物质及现象开始。在教师引导下，从生动的直观到抽象的思维，必须进行逻辑推理，即对现象、事业进行分析、综合、抽象、概括提高到理性阶段，把握有关的化学原理、概念、规律和具体物质知识。如，做了盐酸跟铁和镁的反应，硫酸跟锌的反应，根据观察到的现象及反应事实，通过对比分析，三个反应中化合物都与单质反应生成另一种新的单质和新的化合物，从而得出置换反应的概念。然后，通过练习或实验等实践活动去运用、巩固。可见，化学教学在重视实验，认真观察的前提下，要充分进行分析、综合、抽象、概括，从宏观到微观，从经验到理论。经过思维，实现认识上的飞跃，获得理性认识。所以，从现象、事实进行逻辑推理，是化学教学过程的另一重要特点。因此，在化学学习指导时，不能看完实验实物等就给出结论，把这个逻辑思维过程省掉了。这不符合学科特点，也就不符合认识过程。这是有些学生不理解所学化学知识的一个重要原因。
化学学习过程，是由一系列阶段组成的，阶段与阶段之间，既有联系又有区别，每一阶段也有自己的专门特点和任务。学习过程的基本阶段，实际是认识过程的基本阶段。深入研究和正确组织学习过程，对提高学习质量，促进知识的掌握和能力的形成具有很大的意义。
化学学习过程一般可分为四个基本阶段。
1.感知教材——发展观察能力阶段
通常情况下，学生接受化学知识是从感知所学物质及其变化的现象、事实入手的，并在听取教师的讲解过程中进行的。从观察对化学有兴趣、学得好的学生来看，他们在课前都自觉地预习好有关知识，做好书籍用品等物质准备及心理准备，带着愉快的心情盼望化学老师快来讲课，学到更多更有用的化学知识和技能，上课时就全神贯注。这种自我集中注意，是在学习过程中逐步养成的。从教的角度来说，如何使学生能这样作自我准备，需要做许多工作，如培养学生的学习兴趣、明确学习目的，了解做好自我准备的重要性，并加以指导、检查等等。
感知化学新教材，一般有三个途径：
（1）演示实验或边讲边实验，这是主要的。其次是展示模型、标本、挂图等直观教具和幻灯、电影等现代化教学手段。
（2）利用教材、课外读物中提供的基本事实材料。
（3）利用生动形象的语言，唤起学生头脑中的旧观念，使与所学的新观念结合起来。这就要充分利用学生已有的知识和经验，并非事事都要从生动的直观开始，注意克服为演示而演示的形式主义。
学生的共同经验是，全神贯注地看、听、想、做，不断地与思想不集中、受外来干扰作斗争，集中自己的注意力。实验看一次做一次，比读十遍印象还深，不看不做就无真情实感，难以理解所学内容。看时要注意老师的指导及说明，学会既看前面，又能分清主次现象。没有实物可看的及实验可做的，要认真听老师所讲的事实、例子。边看、边听、边做、边想。这就是把所看、所做、所听的物质及其变化的现象、事实的信息（刺激），通过能动地调整各种感官和大脑皮层兴奋点，把强弱不同的信息（刺激），吸收输送到大脑。
物质及其变化是复杂的，从教学的需要来看，其中有主要与次要部分。因此，要获得准确的、清晰的观念，真正把握事物的现象及其外部联系，应学会观察，懂得观察，培养观察能力。
2.理解教材——发展想象、思维能力阶段
理解化学教材，就是要引导学生把对物质及其变化的感性认识，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动，得出结论上升到理性认识，这一阶段在整个教学中占中心地位。
全神贯注地接受信息，吸收了许多材料之后，学生要动脑想，注意老师所做的分析、对比、归纳、概括得出结论的过程，或根据老师启发引导，学会得出结论，这是理解所学内容的关键，而有时学生思想不集中，不注意这个过程，只得出结论，结果不理解也记不牢不会用。好学生的体会是，强制自己全神贯注地听和想，学会得出结论。这是大脑运用语言文字紧张思维的阶段。这个从感性认识到理性认识的飞跃，是学习过程的关键一步。必须在这个认识过程的第一个飞跃上下功夫。启发引导学生学会分析、综合、抽象、概括得出结论，并教会他们思维方法，提高思维能力。在这个过程中，还要注意把宏观的现象、事实、深入到微观粒子的组成、结构、运动变化中，本质地理解所学内容。
把物质及其变化的宏观现象、事实等感性认识，经过思维上升到理性认识过程中，往往要深入到微观粒于的组成、结构和运动变化，这就要求有良好的想象力，同时也就培养提高了想象能力。
在理解化学教材的过程中，要着重思维方法的训练，有意识地发展逻辑思维能力。
因此，演示、讲解、练习等教学活动，都要有启发性，激发起学生探求知识的愿望和要求，要教给学生怎样思维，常用的方法有比较、分析、综合、抽象、归纳与演绎等等。
3.巩固教材——提高记忆力阶段
把各种现象和事实通过对比、分析、归纳、概括得出结论之后，学生要注意学会老师怎样去联系、复习已学的有关知识，并把新旧知识整理、归纳成为系统知识。这样就不会感到所学的知识是片断和零星孤立的了。到了一章或一学期（学年）结束，有意识地更大范围内联系有关知识，加以整理、消化，对所学的知识理解更全面深入，自然也就易于记忆，要用时也就感到好找了。这个整理、消化过程，是知识结构化过程。由于重视知识结构化，就易于运用所学知识，实现从理性认识到实践的第二个飞跃。
这个阶段，要培养识记的速度，记忆的持久性、准确性等良好的记忆品质，提高记忆力和记忆方法。
（1）加强实验等直观学习，对所学对象，有深刻鲜明的印象和对学习化学发生浓厚的兴趣。
（2）对所学内容有明确目的，了解记忆的要求，有选择、有重点记忆所学内容。
（3）理解所学内容，是加强记忆牢固性的前提。
（4）掌握记忆规律，熟练使用记忆方法。
4.运用“双基”和形成学习能力的阶段
学生掌握“双基”的过程，从感性认识经过思维到理性认识是一次飞跃，“双基”的应用又是另一次飞跃。通过学生应用所学化学知识和技能去学习新的内容，进行实验，做练习，解答一些化学现象等实际问题，提高他们的阅读、实验、口头和书面表达能力，以及使用工具书刊，整理资料的技能，等等。
化学学习过程的实践主要是：读书、做实验和口头与书面练习。从学的方面来说，要做到灵活运用所学的化学知识、技能并有所提高和发展。在读、做、练中，要注意改进方法，遵照老师的指导，向同学学习。读书时，要朝学会阅读化学教材、提高自学能力方面努力，做实验要从提高观察效果、熟练实验技能方面下功夫；练习中，要学会分析题意，掌握思路、途径和方法，并注意自我检查总结经验教训。在动手、动口、动眼中不断动脑，培养自己善于提出问题、分析问题的习惯。从教的方面来说，要在不断地使学生明确读、做、练的目的和意义的同时，指导他们改进学习方法，提高练习的效果。针对从实践中反馈来的信息及时加以帮助。在各个学习阶段都要指导学生记忆方法，记住该记的内容。通过实践进一步巩固所学知识，提高灵活运用双基等各种能力。
实践证明，学习过程各基本阶段之间是互相联系，互相影响，互相促进的。例如，感知与理解，理解与巩固，巩固与应用都是有机联系在一起的。它反映了认识过程一般规律，不要把各阶段对立起来，实施的过程中，必须有辩证的观点，从学生和教材实际出发，不要机械地、绝对地、简单地硬套。任何简单化讲解，以致引起对化学现象、事实的错误的认识和形成不正确的概念、观点都应杜绝。
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