化学家园

新课程改革2001年开始在全国42个国家级实验区试行，甫一出台便赢得一片赞许声，然而时到今日却遭到教师和学生的普遍质疑。

　　据了解，新课改进展并不顺利，甚至还引发了一些争议。面对新教材，有的地方出现了“老师不会讲、学生不会学、家长不理解”的问题，一些人甚至认为新教材并未让学生的综合素质得到本质上的提高。

　　新课改在实施中，因配套措施、培训、资金等方面跟不上，确实存在不少问题。教师培训跟不上，在农村尤其明显。新课改使教师的教育思想、教育模式和教育方法面临严峻的挑战，教师队伍怎样适应新课改的要求确实是一道难题。新教材给教师大量自由裁量权，有的农村教师原来的教材都教不好，课改后更难以适应，致使农村新课改举步维艰或根本无法进行。资金缺乏也使课改受到制约。目前课改经费大多由学校自筹，增加了经费困难，农村学校难度更大，有的地方甚至连进行一次课程改革研讨会的资金都没有。课改强调动手实践，而有些农村学校因设备缺乏根本无法进行。

　　福建省是首批课改试点省份，2004年义务教育阶段所有学校的起始年级全部进入课改。然而，由于中考和高考评价体系没有变，升学率仍是悬在老师头上的一把“剑”，由此便催生了新一轮课改的“怪胎”：教师一边应付上头推行课程改革，一边仍按“老方法”教学。福州市某重点中学的一位学生表示，课程改革是“换汤不换药”，尽管换了教材和增加了研究性的学习方式，但老师依然采取了应试战术，单元考、月考、阶段考层出不穷，逼迫学生进行题海训练。福州市台江区一位教师表示，课程改革理念很好，但教师依然要面对中考和高考，很多时候，社会上乃至教育行政领导，还是以一张试卷的分数来评价学生的好坏与学校的教学水平，教师不得不把眼睛盯在学生分数上进行竞争。

　　在课改和应试的双重要求下教师感觉压力很大。福建省近期的一项调查显示，85％以上的教师深感“不适应新课程教学的重任”；75％的老师“不喜欢新课程教材，认为新教材知识结构零乱，缺乏系统性；新课程明确要求教师要实施“创新教学”，但只有不到20％的教师有所尝试和实践，30％的教师认为没必要这样做；56％以上的教师认为新课程实施的成功率很小，他们觉得传统教育才是当今中国教育的最佳方式。

湖北、江苏、湖南等地的课程改革实验区也受到普遍的质疑。据了解，课程改革学校的校长、教师对当前推行课程改革的基础、条件和环境均不太满意，从而对改革最终能否成功表示怀疑。

2005年福建省首批课改后的初中生升入高中，然而该省原定于2005年推行的高中课程改革却因“条件不成熟”暂缓推行。老师们反映说，不少初中阶段应掌握的知识点课改学生没尝过，升入高中后老师只好给学生补课，导致教学进度非常紧张，而学生也感觉非常吃力。更有不少学生连高中知识点的学习也受到影响，因为福建现在使用的高中教材是与课程改革前的旧初中课程体系相衔接的，而新课改后的初中课程体系删除了部分知识点，所以出现脱节现象。事实上，安徽、浙江等省也都遇到课改初中生升入高中“水土不服”的现象。

“我感觉我们这一届学生成了课改的实验品、牺牲品。”福州某重点中学的一位高一新生是首批课改初中生，他对三年后要面对的高考表示了忧虑。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　摘自（2005年12月27日《中国青年报》）