考试，古来有之，其源源的历史为人称是，并一直影响着中国历史的进程。在封建社会里，考试作为学子们进士和统治阶级选拔封建统治人才的唯一途径，为推动当时的社会进步做出了其不可磨灭的贡献；当今社会，考试也是各级各类学校录取优秀学生和用人单位选拔优秀职员以及社会公民就业或再就业择优录用的最有效手段之一，其影响程度远远超过历史上任何一个时期。
新中国，随1977年恢复高考制度开始，国民逐渐重视起考试来，使已经被淡漠了的考试意识渐渐地从人们的“记忆”中得到回归。特别是随着高考制度的不断深化改革和我国改革开放政策的不断深入，考试观念对中国老百姓的传统生活带来了更大的冲击，随之也相应的给现代社会生活带来了巨大的影响。学校自然就是各个层面中考试最为敏感的地带。
自1977年恢复高考以来，由于种种的原因在无形中把考试的外延缩小，功能扩大。于是乎高中有了“高考指挥棒”、初中也有了相应的“中考指挥棒”。当然，这在20世纪80年代初到90年代社会的转型、过渡期，具有其进步性和必要的意义。但，随着社会现代化进程对人才需求的更高要求和世界知识信息与知识经济的到来，新世纪不断变革的理念对人们意识形态的改变，使得我国现行的一些考试制度和考试方式越来越不适应社会的进步和时代对人才教育与培养的要求。
因为，由于考试，有的老师过分地追求考试的结果，围绕着考试而教学，成天“揣摩”考试范围和考试题型、题目，人为地缩小教学范围或有“针对性”的教授可能“会考”的内容。这就严重地违反了教育、教学的普遍性和广泛性原则，把学生圈定在人为设定的狭小范围之间而不能充分展现学生学习的自由空间，抹杀了学生自主学习、创新学习的机会。也由于考试，有的老师走向另一个极端，那就是以“考”代练、以“考”代教，大搞题海战术，“兵团作战”，颇有一网打尽之势，然而，其效果可想而知。这样的情势造成如下的弊端：
其一、学生厌学情绪的滋长，考试时流于形似，应付差事。长此以往，考试就在学生的心目中没有了其神圣的地位。学生消极对待，被动接受；不能通过考试反映他们的真实水平，把考试看作是一种负担。学生的日常生活也被考试所充斥，更有的学生疲于应付，死读硬背，机械操作，表现不出学生在自主学习过程中的个性特征，不能发挥学生学习的创造力和创新思维，甚至抹杀了学生在学习过程中的形象思维和抽象思维所特有的感受。这样，学生由对考试的排斥逐渐产生了厌烦情绪，为应付考试而无可奈何，进而产生了对功课学习兴趣的淡化。同时，为“考”而考，没有更多的时间去进行课外阅读以扩大视野，造成学生的知识面极为狭窄，对知识的理解与运用只局限于考试的范畴之中和对老师课堂教学的狭义的理解与接受。这样，老师、学生共同地围绕着考试的“指挥棒”在一个狭小的空间“传道、授业”和被动地接受，机械地考试。更何况，一考定乾坤，分数量高低，使学生背负了沉重的心理负担；同时也造就了一些高分低能的学生，给学生的身心发展带来了极大的伤害与不利。
其二、教师的教学形式与教学内容的单一，缺乏创新性与创造性。有的教师在分析考试题型和考试动向方面花了不少的功夫，围绕着“考试”花了不少的时间与精力（这固然是一种好事），故而他们在付诸教学的实际行动中也就按其分析的结果及其划定的题型或他认为的考试“走势”去实施教学；“揣摩”考试的内容，把“宝”押在他认为“会考”的题型、题目和内容的教学上，造成不少的教师为“考”而教。因此，上课的课堂形式和教学内容单一，本应教给学生更丰富、更多样化的知识与技能，被压缩、被挤占了。再加上考试的过于频繁，占用了大部分正常的教学时间，把过多的精力和时间花在了考试上，自然就没有充足的时间和精力去探讨新的教学模式与教学方法，几年下来或几十年过去了，回过头来还是老一套，没有形成具有自己独特个性与独创性的教学方法和教学艺术。
现在，是知识经济与信息时代，要求教师在实施教学的过程中要具有开拓性、创新性、创造性和前瞻性，不能被单一的模式、方法及传统的观念所束缚，应力求自我更新，不断地教授给学生一些新的理念和新的内容；新的观察视角和思维方式。更应多花时间和精力致力于更新自己的教学方法和教学艺术创新，把本应不必要的考试时间还给学生。因为，学生的学习除考试以外还有很多的东西要学，老师也有更多的东西要教，学习不仅仅是为了考试。只有学生在各个方面的综合能力与素质提高了，考试才能应付自如，考试也能够达到老师的预期效果了。
其三、考试题型的固定模式和题目求解的唯一性（在此不指“唯一解”题型），左右了老师教学的正常发挥和学生发散性与开放性思维的发展。
现在，考试的题型都有其比较固定的模式，那就是高中试题模仿上一年度的高考试卷题型；初中的就模仿上一年度的中考题型。以后，几乎所有的各种考试题型都是承前的千遍一律，缺乏新颖性。学生老是做同一类型的题目也会缺乏新颖而分散注意力，产生“审美疲劳”和厌恶情绪，最终造成负面影响。老师也无需在课堂上教授与此“无关”的内容，这也是有些老师消极“创新”、“求变”的根源之一。学生也无缘接触到与其个性特征及学习习惯相适应的题型和知识试题了。更有大部分学校使用的是通过不同方式和渠道订制或上级教育主管部门强行配制的试卷，给学生进行各阶段的考试和测评，有的学校就每门单科来说至少两套，多则三至四套（毕业班尤多）。多！暂且不说，就其题型来说都是高考或中考试卷的“孪生兄弟”或克隆体，题目的多样化倒符合“要求”，但从内容和质量来说，有些测试试卷多为利益的驱使而粗制滥造，雷同现象严重，有的为突出其“新颖”而有意加大试题的难度以示其“水平”。更多的老师（特别是农村中小学）可能由于学校条件或其他客观原因与主观因素，也就不加分辨地以之对学生大考其考，轮番进行。可想，其考试的目的与结果师生双方都没有达到；更有学生由此养成了不善思辨，好钻牛角尖的坏毛病；有的或者由于多次考试成绩的不理想，对自己的努力和学习行为产生了怀疑，从而动摇了学习的信心；也有的受其左右而临时改变自己已经形成的良好的学习习惯与学习方法，使以前的学习成果或取得的经验全部付之东流，给学生的学习效果和身心健康带来极大的不利和危害。
同样，这种单一的考试题型不光给学生的学习造成危害，也更左右了许多老师的正常教学。因为，有的老师成天围着它转，花费过多的时间和精力在上面，带来的不良后果上文已叙，在此无需繁述。
有些试题求解的唯一性（不指“唯一解”的题型）也会左右老师教学的正常发挥。如：笔者在教读初中课本中《扁鹊见蔡桓公》一文时，从“蔡桓公拒绝医治”的角度概括出 “讳疾忌医”（怕别人知道有病而不肯医治。比喻掩饰缺点，不愿改正。）这一成语（这在各种初中教学参考书中已详明）；同时又从“扁鹊洞察病情的准确性”这一角度概括出“洞见症结”（很清楚地看到了问题的关键。）、“洞彻事理”或“洞达事理”（透彻地了解事情的道理、规律。）这三个成语。
在我区或我县的多次初中相应的学期期末开始试卷中出现相同的一道填空题，即“根据《扁鹊见蔡桓公》一文，可以概括出一个成语，是______________。”然而，每一次下发的“标准答案”或“参考答案”中都只有“讳疾忌医”一个参考成语，统考阅卷的老师亦是照“标准”评判。其结果是试卷发到学生手中时，我所任教班级的半数左右学生的答案为“洞见症结”或“洞彻事理、洞达事理”全被判“错”！这虽不是决定性的影响，然而在学生的心目中却造成了对老师教学的信任产生了疑惑，甚至怀疑自己掌握的知识。（针对以上情况，笔者查阅了历次更新教材的教学参考书，皆为“讳疾忌医”。）
以上这种现象就是笔者认为的“答案唯一性”，这种错误的认识在中小学的各科教学中普遍存在。探究其形成的原因大致如下：即教科书上或参考书上就是这样，老师也就如实地照搬，不去从多角度、多侧面深入地研究和吃透教材，只按一家之言照本说教；学生亦依葫芦画瓢如是说。长此以往自然就形成了一种心理定势和思维定势，因为从小学到初中甚至在高中老师都是只教一种答案或一种解题方法，从而认为问题的解决途径只有一条，题目的答案只有一个。这样学生就不敢大胆地去想象、去创新、去开辟新的途径和探寻多样化的答案，生怕稍有疏漏而出雷池！这一现象在传统的教学中普遍存在，再加上老师在学生心目中的“权威”作用，这种定势就根深蒂固了。这与老师没有很好的启发学生思维、培养其发散性学习的方式有关；也与有的老师在其教学过程中理念单一，不能从多角度、多方面分析教材和创新性教学有关；其中也有“考试”惹的祸，老师受其左右，学生受其影响，以上是例子就是实证之一。
《现代汉语词典》中对“考试”的解释为：“考查知识或技能的一种方法，有口试、笔试、现场作业等方式”；《英汉双解-牛津初级英语学习词典》中对“examination（考试）”的解释为：“检查、细看”、“考试、测验”。
从以上可以看出，在学校范围而言“考试”的宗旨是对学生学业成绩的检查和评定，是教学过程中的有机组成部分，是提高教学质量和改进教学方式的重要评估手段。对学生来说目的是使学生自己了解自己的学习成绩和在阶段性学习中获取知识技能的衡定；以便鼓励他们积极学习，克服困难；对教师来说，可以检查自己的教学效果、总结经验教训，明确改进教学的方法与方向，促进教学理念的改变和不断的创新；同时也可以使家长了解其子女的学习成果，以便更好的配合学校的教学，督促孩子努力学习，提高学习质量。从这一层面来说，“考试”的方式是多种多样的，其核心是“学校的考试，一般遵循教育、教学的客观规律，考试的安排、方式的选择和内容的设计，要有利于学生的身心健康。”（《中国大百科全书——教育》202页“考试”条目。）
然而，现在学校的考试背离了其宗旨，考试方法和形式单一，脱离了其核心。有些学校的学生成了考试的“机器”（特别是初三和高三毕业生），考试过后缺少科学性的分析终结，没有了对学生多层次的了解，更说不上对学生的鼓励，大家只有因考试而带来无尽的烦恼。老师也唯“考”是教，不敢大意，也无暇“总结”，谈何“改进”和“创新”！大部分家长也以考试分数来衡量孩子在学校的学习与表现，成了孩子“好”与“坏”的考量标准等等，这些都背离了“教育促使学生身心健康发展”的基本要求。
纵上所述，笔者认为要从以下几方面来变革“考试”的相关内容和改变一些落后的方式、方法及落伍的观念。以便根除由考试所带来的在学习和教学中的种种不利，使“考试”真正成为教学过程中的重要环节之一，发挥其本来的作用。
第一、还考试以自由，突出学生学习的个性特征。作为老师，有义务针对不同的学生，根据其学习进程、知识水平和其个性特征，“量身定做”与之相适应的考试方式和考试内容，以便检测出学生各自的实际水平和学生在个性发展方面的进展情况。
第二、更新考试观念。传统意义上的“考试”就是发下试卷，学生坐下来“考试”。好似自古如此，天经地义；然而，这仅仅只是考试形式中的一种。因此，我们要扩大考试形式的外延，把考试与考查变得无处不在又消失在日常教学之中，把二者融为一体。如：课堂上的提问本身就是一种很好的考试或考查；与学生随时随地的交流都可以把对知识和教学效果的检测融化进去；一次鼓励、一次平等的相待、一次宽容或是一次善意的默许就是对学生很好的“考试”与评价；或许由学生出题“考”老师，可能还更能体现出其能力和素质。没有必要把每一次考试都搞得兵临其境，严肃紧张，学生一个个正襟危坐，严阵以待。因为学生的学习不光是考试，更重要的是“长大”！
第三、改变相关的考试内容和考试形式，开设多种考试途径。现今的高考制度在最近的几年中作了比较大的调整与改革，考试的形式、方法和手段也有了相应的变革。比如：在全国推行的“3+X”考试或其他多样化恶毒高考形式；有些省市自治区实行的一年双季入学考试；多种形式的职业技术考试和自学考试；远程教育的网上考试等等，这都极大地丰富了考试的形式和方式，拓展了考试的空间和维度。
然而，如今还有很多地方的中考仍然固守着原来的阵地，人为地把“历史”、“地理”、“美术”、“音乐”等科目排斥在考试之外，自然地这些科目在初中课程中也被人为地划定为“副课”，形成科目歧视。曾有学生如此慨叹：“我不是不喜欢数、理、化；更不是不想学好数、理、化，它们必定关系到我的前途和命运，可是我又确实非常喜欢历史、地理等与此相关的科目。但，现在的中考硬是把这些科目排除在外，难道它们就不算是学习知识？！”
这话不得不叫人深思，如今，上上下下口口声声说要大力推行教育改革，全面实行“素质教育”。然而，有些考试特别是有些相当重要的中考、高考却与之背道而驰。
笔者认为，有些地方的中考可以借鉴高考的一些形式和手段，并开设多种考试途径。更应该把“历史、地理、美术、音乐”等一些基础科目纳入正常的考试或考查范围，不分“主”、“副”，取消科目歧视。不妨也采取“几+X”的形式，使学生有自我选择的余地。从多方面多层次地考查学生，这也与有些学生的学习兴趣和爱好相一致，因为学生是爱好与兴趣不但只是规定在‘物理、化学’等科目之中，“兴趣是最好的老师”、“兴趣和爱好是成功的一半，也是成功的动力。”就是最好的诠释。同时也可以从各个方面展示学生的素质、能力和个性特征，这是社会所需、形势所然！
第四、教育主管和行政部门要改变管理与评估方式。不要再以分数的高低把学生划定为三六九等；以学生的考试分数和升学率作为评估学校的教学质量和老师教学成果的唯一标准。
说是这样说，可真正实施起来就难乎其难了，特别是农村中小学。其他的受条件或客观因素的限制，缺少量化区分度和可比性，只有学生的考试成绩是可见的，也是唯一可比的具体的量化标准。故而，学生、老师、学校和家长都在上面大做文章，对其趋之若骛。学生视考试分数为升学、分班、向家长交差的法宝；老师以之为评优晋级、考绩升迁、荣誉名誉的依靠；上级部门以之为评估学校管理好坏、教学质量有劣的唯一标准。就这样，一个个虎视眈眈，谁敢松懈？！结果是学生苦不堪言，正常的学习被严重的扭曲，疲于应付；老师是不堪言苦，时间花了而收效甚微，既没有时间去“改进”，更没有精力去“提高”；学校更是无可奈何，舍它其谁？
第五、把考试与课堂教学和学生的生活实际、成长经历、社会实践等有机地结合起来。利用考试来检测学生的学习情况，评估老师的课堂教学效果只是众多测评的段之一。学生的成长和知识水平的提高不仅仅只在课堂中进行，世界是精彩的，学生的生活经历也是丰富多彩的。因此，对学生的评价就不能只从课堂教学这一块来进行了，而应该从学生成长的各个方面进行全方面的评价。样才能做到客观、公正，既对学生负责，也对各方面负责。
第六、全面推行和贯彻素质教育，把素质教育落到实处。素质教育的提出和现代新课程标准的改革本身就是对传统教育理念的巨大冲击和挑战，其宗旨就是把教育回归到“教”与“学”的本身的内涵中来；全面发展学生的个性特征和创造力，之学生的身心得到健康有序的发展；其目的就是培养具有创新性、开放性的发展型人才。然而，往往事与愿违，口号震天响，真正实行起来却是举步维艰。很多学校，特别是偏僻落后的地方，依然受上文所说种种弊端的束缚和制约，素质教育的本质名存实亡，难以或没有得到落实，还是沿用几十年一贯制的传统观念和陈旧落后的方法，自然教育的多种形式就没有了21世纪的时代生机和活力。只有全面推行和真正落实素质教育和深化教育改革，使“教”与“学”和谐相处，我想有些问题自然会迎刃而解的。
总之，“考试”关系到千千万万学生的健康成长和命运前途，联系到千家万户的喜怒哀乐，我们要慎重地使用“考试”，善待“考试”！
我衷心地祝愿：考试不再是莘莘学子的一种负担！
来源：天边飞鸟的BLOG
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