一、对于场独立型学生，教师应根据这类学生善于独立思考、创新能力较强的学习风格，多提供一些难度较大且具有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展；而对于场依存型学生，教师则需要根据这类学生合作意识强。善于发展人际关系的特点，多为他们组织一些合作学习和小组活动，使他们 擅长的学习风格能更好地发挥。
二、对于视觉型学生来说，他们在数学、物理、化学等自然科学领域的学习中，具有一走的优势，研究表明这类学生善于通过图表、画面等视觉性刺激接受知识信息，因此教师在对他们进行教学时需要多用图表法讲解，并多鼓励这类学生养成上课 作笔记的学习习惯，以提高其学习效果；与视觉型学生恰恰相反，听觉型学习者在英语、语文和历史等方面的学习中效率较高，他们往往喜欢通过倾听教师讲述来接受知识信息，而不习惯自己看书来学习新知识，对于这类学生教师应多鼓励其朗读课文和其它学习材料，并在语言方面发挥其优势。
三、对于趋同型学生，教师可以根据这类学生学习的主体意识较强，善于以自我为中心建构自己的知识结构的特点，提 供更多的学习材料和知识信息，使其能够自主地内化外部的知识信息，并使其认知结构能得到不断的扩展；对于趋异型学习风格的学生，教师需要根据这类学生善于分析和比较，具有较强的观察和研究能力的特点，帮助他们发展分析和归纳能力，使他们能够较快地发现知识中的各种特征及内在规律，从而达到举一反三的教学效果；
四、对于冲动型学生，教师应该考虑这类学生反应敏捷，敢于表达的特点，注意保护其喜欢发言和回答教师提问的积极性，并在其发言和回答问题过程中循循善诱、给予点拔。启发和开导等；对于反思型学习风格的学生，教师应理解这类学生学习速 度较慢，思维缜密和善于批判和反驳的特点，多为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑能力的发展。
五、此外，还有少数动作型学生听课和阅读学习效果都较差，但擅长于记住情境和动作， 操练、表演、画画等动手能力较强，让他们安静地坐着学习感到困难，教师应在条件允许的情况，创造条件为这类学生提供“做中学” 的机会。
应当指出的是，学生之间存在的学习风格差异是相对意义上的划分，并不是所有的学生都可以被简单地归属某一种学习风格类型，其实，在现实中这些差异可能是复杂而模糊的，它们不仅需要教师平时的细心观察，而且需要依靠教师的缄默知识才能作出准确的判断。而且，教师在运用差异性教学策略时，也要注意灵活和变通，同时，也要防止对学生学习风格贴标 签或机械搬用某种教学策略的现象。
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