王磊
说明：当高中化学新课程进入实验区后,一线老师有许多困惑和问题,为了使
新课程刚刚实施时，很多老师对必修1的感觉是知识大汇萃，仅元素化合物知识就囊括了金属钠、镁、铝、铁、铜；非金属卤族、碳、硅、氮、硫的单质及其化合物之间的转化以及复合材料、初中的酸碱盐氧化物单质各类物质的性质复习；化学计算部分涉及到物质的量的计算、多步反应计算、过量问题计算、推断分子组成的计算；化学基本理论部分有氧化还原、电解质、电离、离子反应方程式；化学实验部分不但要求基本的实验技能还要进行实验的探究。可说是包罗万象，但是都蜻蜓点水，浅尝辄止。为数不少的人认为新教材只重视学习的过程和方法，对化学知识的系统性和规律性重视不够，知识内容编排太杂太乱，没有章法，规律性不强，不利于学生的掌握。
随着教学活动的开展，以及对新课标新教材研究的深入，逐渐认识到其实持这种看法的人对必修模块在整个化学知识体系中的定位没有理解到位，还没有真正的理解新课标的要求，没有吃透新教材的设计思路。
一、 必修教材的定位
在高中新课程设计思路中提到1、“为充分体现普通高中化学课程的基础性，设计两个必修模块，注重从三个维度为学生科学素养的发展和后续课程的学习打下必备的基础。在内容的选择上，力求体现化学课程的时代性。” 从中可以看出必修模块内容涉及面广，但要求相对较低，其主要目的是让学生对化学有一个整体的了解，不强求知识的完整性和系统性。只要求学生掌握最基础的化学知识和形成获取这些知识的能力，为以后更深入的学习做好知识和能力上的铺垫。这部分知识的教学重点不是知识的系统性和规律性。2、建立无机物主要以物质结构、元素周期律、化学反应等理论作为框架结构，有机物主要以官能团作为框架结构，理论与元素化合物知识穿插编排，化学计算、化学实验与有关理论和元素化合物知识密切配合的教材体系。我们可以看到，新课标在强调必修模块基础性的同时，并没有排斥知识的系统性和规律性。而是以潜在的逻辑形式体现了理论的的指导作用，构建了数个版块的知识体系。
二、 知识的系统性和规律性建立在一定认知和积累基础上
从知识的认知过程来看，学生首先是广泛的接触知识，发现知识，掌握知识，当知识积累到一定程度的时候，才有可能也有条件去发现知识的内在联系。形成知识体系。没有方法和能力的掌握学习就没有后劲，没有最基本知识的积累更谈不上知识的系统性和规律性，也难以形成一个完整的知识体系。所以在学习的不同阶段，学习的重点和能力的培养应该有所侧重。在必修内容的教学过程中，不要求大求全，搞一步到位。
如：对必修2介绍元素周期律和元素周期表知识的处理方法
1、 周期律理论的引出的设计：建立在必修1众多元素化合物的知识基础上，利用空表格将数据等资料加以分析，水到渠成的找出规律性的知识。
2、在获得周期表知识后又很注意元素化合物知识的系统性：体现在将碱金属和卤素性质的相似性与递变性编排在元素周期律之后便于系统的总结元素化合物的性质。这样，理论与元素化合物知识穿插编排，使教材规律性更突出，也使必修1中零散的元素化合物知识在学生头脑中形成了清晰的系统知识。有利于知识的逐渐深化，也有利于学生能力和科学方法的培养。
在知识积累到一定数量时，系统性的东西在教材中的体现就自然多起来，如在必修2中，这一特点就非常的明显起来。
例如1:化学反应类型的教学―――必修１第二章引入氧化还原反应并寻找氧化还原反应与初中所学的四种反应类型之间的关系，在复习初中化学知识似的基础上和简单的将反应类型做了一个初步的归纳。 必修2在氧化还原的基础上介绍了原电池原理，立即在[概括·整合]版块将新介绍的几种反应类型和初中及必修１中的反应类型做了系统的归纳，使学生及时形成知识系统和知识网络，便于理解。面对纷繁复杂的化学反应,为了研究和应用的方便,人们从不同的角度对它们进行了分类。例如2：P87页对于饮食中的有机化合物的简单小结。例如3：P54页对化学反应类型后对化学反应在物质变化、能量变化等方面的总结。
三、新教材在介绍知识体系和知识规律方面手法上的创新
任何知识都是成体系的，都有一定的规律性。规律不是教材编出来的，也不是教师讲出来的，规律是内在的，存在于知识的自身。而且系统性和规律性也不是一成不变的，它是和教学内容紧密相关的，是教学内容的深化和提高。
新课标强调学生自主学习，合作学习，体验发现的乐趣，体验学习过程的乐趣，构建知识体系和发现规律是学习过程中的一个环节，和整个学习过程是密不可分的。切不可操之过急，更不要不经过发现和体验机械的直接把所谓的体系和规律强加给学生。要把目光放长远一点。从整个学习过程的不同层次考虑系统和规律。切不可过分的强调规律本身而忽略了规律的发现过程。新课标新教材注重的不是形式上的系统和规律，更重视的是让学生自己去发现规律，而不是直接给出规律。这样才更符合学生的认知规律，才能更好的掌握规律，构建科学合理的知识体系。
例如在必修2第一章《原子结构与元素周期律》教学内容的安排上，从原子结构，核外电子排布到元素周期律和元素周期表及其应用整个教学内容中，都充分的利用了模型、数据、图形和图表，提出了一系列有针对性的问题，同学通过观察模型、图表，分析数据，结合教材中提出的问题，通过合作探究和积极的思考不但学会了知识，而且还学会了学习的方法，同时也发现了知识内在的规律性。提高了获取知识的能力，可谓一举多得，事半功倍。这种处理手法在教材中随处可见。
如果这部分内容完全按照知识的体系将原子结构的规律性和元素性质变化的规律性以及元素周期表和原子结构、元素性质的关系之间的规律性直接教给学生，学生就会简单的机械的去记忆这些规律，这样规律就失去了其帮助学生理解掌握知识，并利用规律去学习新知识，构建合理知识体系的作用，甚至成了学生学习的负担和障碍。和掌握规律的初衷相背离。
四、 系统性知识的迟至是知识的安排采取循序渐进、螺旋上升的必然结果
全套教科书的知识安排，注意必修和选修之间的层次性，核心知识采取螺旋上升的编排方式，正确处理面向全体学生的共同要求与面向不同学生的选择性要求的区别与联系。
例如关于电解质溶液的知识，必修主要介绍电解质、非电解质的概念以及离子反应和离子方程式，选修则侧重介绍弱电解质电离、电离平衡、水的自身电离，以及水解、沉淀溶解平衡和对离子反应的综合分析和讨论……这样安排，使内容由浅入深，循序渐进，螺旋上升，层次分明。这样的知识逻辑顺序与中学生的心理、生理发展顺序相符合有利于促进学生知识网络的形成。
教师中存在一定的误解其主要原因是不熟悉各个阶段的所有教材，对教材没有一个全面的了解，所以难免以一概全，失之偏颇，产生很多误解和困惑。
必修教材的教学内容是整个高中化学知识体系中最基本，最核心的内容，表面上看这些内容在安排上系统性，规律性不强，其实它的系统性和规律性是融合在整个教学内容中的，分布在不同的知识层次上的。其规律性和系统性和原来教材也有很大的不同，大家如果跳出原有的知识体系和规律，用一个全新的视角去研究新课标新教材，就会理解新课标和新教材内容安排的主旨，站在将构建知识体系、发现和掌握规律与学生能力的培养、可持续发展相联系的高度，就能理解和领会新课改的精髓，就不会再抱怨，迷茫，就会感到豁然开朗，在教学实践中信心百倍的引领学生在知识的海洋中自由的搏击，遨游和成长！
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