高中新课程下的学校管理
山东省实验中学 刘堃
山东省是全国新课改的首批实验省份，目前全省有高中831所，在校学生189万人，济南市目前有高中56所，在校生107228人。作为一个高考竞争异常激烈且地区教育差异明显的生源大省，应该说从整体上率先在全国推进新课改有很大的难度。为此，山东省教育厅为推进新课改的全面实施，在全省各市地确定了一批不同层次的课改实验定点联系校，我校就是联系校中省重点中学的代表，承担着新课程改革实验的带头和示范作用。
目前我校已有2004、2005两个年级进入新课改，这两个年级各有行政班35个（其中本校21个，东校14个），学生1860人。每个年级参与实验的任课教师125人，平均教龄为7年。应该说，新课改实施一年半后，我们认为我校的整个课程实验基本上是成功的，实验的结果也是令人满意的。我们最近刚结束的一项面向学生的课改问卷调查表明（共发放问卷400分），在回答“你对我校课改实施情况的总体感觉和评价”时，有12.7%的同学表示“非常满意”，48.6%表示“满意”， 33.8%表示“一般”，只有4.7%的同学表示“不满意”。应该说在课改初期，我校课改的实施能得到学生如此高的认可已实属不易。
研讨新课程下的学校管理，首先要探讨的一个问题是：新课程与旧课程相比带来了怎样的变化？其次是根据新课程的变化，我们应确立什么样的管理思想、管理策略？最后，在新的管理思想和策略的指引下，如何具体地、有效地推进新课改的实施？这也是报告的主体部分。
一、 从管理的角度看新课程带来的新变化
1．关注新课程育人目标的变化。看新课改带来的变化，我认为首要的是看育人目标的变化，这是一切管理职能、管理行为转变的依据和根本。原因有二：一高中新课程实验不是简单的课程内容和教学方式的改革，其核心是培养什么样的人的问题。二是教育管理的对象或者根本取向是人。教育管理与企业管理不同，教育管理当然也包含着对人、财、物的协调，但其最终目的是在于使教育对象获得全面的发展。但是企业管理主要是协调人与物的关系，即使其中也有人与人的关系，那也是服务于人与物的关系，因为企业最终追求的是产品质量。因此，关注培养目标的变化和达成，是学校教育管理首先要考虑并且终极追求的价值所在。那么新课程培养目标的变化体现在哪里呢？这在普通高中课程方案（实验）中有明确的表述：
普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面实现《基础教育课程改革纲要（试行）》所确定的培养目标。在高中阶段特别强调以下内容……培养目标所强调的内容在课程方案中共分6个方面，348个字，在此不再展开说明。但核心是要新课程将高中生的培养目标定位在更加“社会化、素质化、个性化”上，这符合以全球化、民主化、多元化为特征的当今社会的发展需求。我想作为教育工作者，特别是管理者，我们只有深入领会和把握课程所要达到的培养目标，才能在课程的组织实施中有意识地加以体现和落实。
2．关注新课程理念的变化。新课程突出了“基础性、时代性和选择性”的新特点，并且打破了以往僵化统一的课程内容，赋予学校更多课程自主权，力求让每一个学校办出个性和特色，从而更好地促进学生有个性的全面发展。新课程旨在使学校形成一种实践性的共建共生的课程文化，克服过去旧课程所造成的千校一面、千人一面。课程理念的变化要求与之适应的学校管理理念也要发生相应的变化。
3．关注新课程内容及结构的变化。新课程内容和结构的变化是新课程变化最显性、最关键的主体部分。
从课程内容上讲，新课程把课程内容分为必修课程、选修课程，其中选修课程又分为国家规定的选修课程（即选修Ⅰ）和学校自主开设的校本课程（即选修Ⅱ）。
必修内容的变化：新课程学术类课程（如语、数、外、理、化等）的必修内容既有原课程的痕迹，又体现了新课标的要求和特色。这些学术类必修内容的课程最大变化在于教材的多样化，同时必修内容中还增设许多新科目，如通用技术、艺术、研究性学习、社会实践和社区服务等，这些科目充分体现了新课改力求达到的新突破，因此开全开好这些新科目是充分实施新课改的重要标志。
增设了国家选修内容：这些内容的特点是选修系列及模块多，许多模块相对陌生，且内容难度明显加大，远远超过80年代初期的甲种本教材。课程方案规定国家选修课程的修习学分至少为22分。
增设了校本选修内容：校本课程是学校自主开发建设的课程，是学校育人和办学特色的体现，是旧课程中所没有的。课程方案规定校本选修至少要修满6学分。
从课程结构上看，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。以模块为单位组织教学成为新课程教学上主要变化。模块的出现改变了原有课程内容的线性的梯状序列，而使课程内容以多开端、多系列、多层次的方式进行组织，从而实现了课程内容的纵横沟通及相互联结。模块的这些特点在具体的实施过程中，无疑对教学管理行为、教师的备课、教学提出了新的挑战。
4．学生管理、德育内容及学生评价方式的变化。这三项内容是新课程对学生教育（德育）提出的新挑战。
学生管理：新课程选修课程的设置，必将在传统的行政班的基础上催生教学班，当然教学班出现的时间会因各校课改实施程度的不同而有所不同，但是只要想“形成学生可自主选择、有个性的课程修习计划”，教学班必将产生，这无疑对传统的单一的行政班的管理带来巨大的挑战。随着“走班制”教学的逐渐实施，教学班的学生教育管理将成为我们必须认真研究解决的重要课题。
德育内容：新课改新增了综合社会实践领域，将社会实践和社区服务作为必修课程加以规范，这与以往我们德育工作中组织的实践活动已大为不同。作为一门必修课程，如何真正体现课改要求，让学生在实践中切实受益、避免弄虚作假且修满规定学分这对学校德育工作带来了新难题。
学生评价方式：新课程要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，注重用多样化的方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
学生学业成绩评价在新课程方案中已有明确要求，即以模块为单位进行学分认定，实行学分制管理，这其中最重要的是确保模块学分认定的科学、公正、严谨，避免粗枝大叶和弄虚作假。
以多样化的评价方式给学生建立成长记录，这在目前学校德育工作中是很大的难题，采取何种方式评价，如何记录，如何体现成长记录的价值以及如何避免弄虚假这都有待于研究确定。
以上所谈及的一些问题都是新课程实施带来的新变化、新要求。美国一位著名管理学家说：“社会生活中的一切问题，归结到一点都是一个管理的问题。”实际上，学校教育中的一切问题，归结到一点也是管理的问题。因此，要解决以上问题，我们要从管理的层面进行认真的思考，并制定出有效的管理思路、管理策略和管理方法。当然，我们也要看到新课改带来的这些变化既是对学校传统管理模式的挑战，同时也给学校的发展、管理和创新带来了新的机遇。
二、 新课改下管理思想和课程管理、实施策略的确立
（一）新课程下的管理思想
1．确立“以人为本、以校为本”的管理思想。传统管理机制的核心是控制，现代管理机制的核心是激励，“以人为本”是现代教育管理的主要特征。新课改的目的是“为了每一位学生成功、每一位教师成功、每一所学校成功”。新课程与旧课程相比统一性、控制性明显弱化，学校被赋予合理而充分的课程自主权，强调了新课程在实践中的创造、整合、共建、共生，这像从计划经济转向了市场经济，从僵化单一到开放搞活。在这种课程环境中，人的积极性和潜能的发挥就极为重要。因此，新课程要真正体现以人为本，充分调动和发挥教职工的积极性和创造性，激发起教师专业发展的自我需求，让每一位学生得到个性化的全面发展。人的管理首先是人心的管理，在这场影响深远、多维复杂的课程改革中，我们强调人本管理，就是将人真正放在管理活动的中心，一切管理措施和制度都是以充分发挥人的潜能为出发点。
“以校为本”的校本管理是以学校自身特点和需要作为根据而进行的管理和教育工作。校本管理是现代教育管理的发展趋势，特别是新课改后，由于课程自主权的增大和学校办学发展的实际差异，实行校本管理将成为学校管理的必然选择。
从总体来说，新课改下的学校管理是一种激活，是一种整合，是一种协调，即追求对人的能力的最大量激活，对物的资源的最有效整合，对人与物关系的理想协调，以求得最佳的运作状态（过程）与效益（目标）。
2．要坚持实事求是的教育实验原则。当前的新课程方案是借鉴了许多先进国家的高中教育模式，针对我国高中教育弊端制定的一个理论方案。作为一个文本的理论实验方案到底如何，必须接受实践的检验。这就要求我们实事求是，坚持实践第一的原则，当理论与实践发生冲突的时候，不断地反映问题，修正理论，切忌教条主义、本本主义，以对学生，对社会和国家高度负责的态度进行教育实验。我校在课改前期的准备阶段，就率先在全省提出了先实行课程过渡方案，先易后难开设选修课，课改初期以行政班为主、教学班为辅的教学组织形式都是我校坚持实事求是的具体体现。
3．要坚持循序渐进的课程实验原则。新课程方案的实施是一个复杂的系统工程，标志着高中整个办学目标、课程内容、管理模式、评价方式等一系列的转变，不可能在短期内发生理想中的革命性变革。高中学校目前的实际状况与整个社会息息相关，形成今天的这样一个办学局面也是各种社会利益、矛盾驱动的结果，它的存在肯定其具有的相对的合理性。所以改变现状不可急躁冒进，必须有计划、有步骤、分重点地逐步推进。为此，我校确立了“先形备后神具”的课程实施思路。“形备”即课改之初在课程设置的结构及内容等方面与新课程实验方案的要求吻合，要“看起来像”；而“神具”则是要真正把握课改的核心精神和内在要求，课程实施的各个环节都能彰显、透射出新课程的理念，要“做起来真”。当然这两者并不是截然分开的，只是在不同阶段的侧重点有所不同，并最终达到“形神兼备”的课程实施效果。
在课程实验中我们逐渐认识到，新课程的实施大致可分为三个阶段。第一个阶段重点应该是开齐开全必修课，并建立与之配套的学分认定制度和学籍档案管理办法。第二个阶段以省为单位研究选修课开设内容。选修课的开设应遵循先少后多，先从高考的非重点学科开始逐步过渡到更多的学科，对于实施新课改的第一届学生不应该在多样性和选择性上要求太高，重点应该是对选修课的内容、模块的划分、教材的使用、高考模式的确定等方面探索路子、积累经验。第三个阶段以多样性和选择性为重点实行大空间选课制，并建立与之配套的学生选课体系、教学质量评估体系、学生评价体系、人事任用体系、学校行政管理体系等，建立相对稳定的与新课程方案相匹配的高考招生体系。这一阶段才应该是新课程实施的攻坚阶段。我们认为高中新课改的实行，应是一个从理论到实践，然后由实践到理论不断反复的长期过程。因此我们目前的学校管理也只是与目前新课改进程相对应的管理模式，有些管理办法可能随着课改推进变得不合时宜，需要在管理实践中反复改进、总结、提升和完善。
（二）新课程下的管理及课程实施策略
1．重视思想管理，形成全校的目标意识。黑格尔说过：“没有目标，一切行为都没有价值。”也有管理学者指出，没有目标一切管理都是徒劳的。作为一次影响深远、意义重大、多维复杂的课程改革，形不成一个统一的目标，课改的推进肯定无法进行。而要形成这一目标，我们认为关键在校长。第一，校长自身的课改态度要明确坚定，让教师意识到学校是要真正推进新课改。从某种意义上讲，校长的课改态度决定着课改的推进程度；第二，校长要带动、推动全体教师学习课程新理念，让广大教师了解、认同、支持、参与新课改。总之，要把学校课改的真实态度、教师课改的真实意愿形成一个统一的目标，营造一个从学校整体环境到教师个体行为都有利于课改推进的良好系统。
2．建立新的管理职能组织，成立三个小组两个委员会。课改实施除了以往的职能部分外，还必须建立相关的组织机构和工作机制来推进和管理。课改后，我校建立了课程领导与研究小组、教材审订小组、学分认定小组，教学质量监控委员会和德育工作委员会。我校成立的课程研究小组，发挥集体智慧，有效地探讨和解决了课程实施中诸多难题。我校的课改研究小组由校长、部门负责人和参与课改的备课组长组成，从反复论证编制第一张课程表起，课改小组就经常性地举行课改专题研讨会，为课改顺利推进起到了极为关键的作用。教材审订小组则从版本众多、质量不一的教材中选择适合我校使用的教材，同时对我校校本课程的开发出版进行审核。
3．重视师资的培训、引进和管理，优化教师的知识结构，打造高素质的教师队伍。教师是将新课改从理念转变行为、从理想转变成现实的关键所在。应该说，山东省实验中学一直有着高素质的师资队伍，新课改后学校从教师培训和招聘新教师上更加重视了师资的优化。学校对教师实行了多层次、多类型的全员培训，以此作为加速教师专业发展的直接动力，效果明显。另外课改实施前学校就派出了多名教师参与了不同学科教材的编写，使他们在把握课标、教材、领会课改精神上更加深入，他们在首批实行课改的年级备课组里起到了“领头羊”的作用。现在我校的教师又参与了山东省2007年高考模拟试题的编写，这对我们把握高考走向、推进课改也极为有益。此外，为适应新课改选修课、校本课程开发及研究性学习的要求，学校已有意识地给各学科配备研究生和引进综合类大学优秀本科生，已满足新课改的教学需求。
4．加强校本教研的管理。教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今教学研究的共同趋势。新课改作为一项全新的复杂的课程改革，从根本上说是实践的，是在问题的解决中得到推进和提升的，因此学校要求每位教师都要把自身在课程实施中遇到的问题作为研究对象，进行个体实践研究和团队的合作研究，要使校本教研成为推进新课程前行的第一动力。
5．要加强教学过程和教学质量的管理，核心在提高以模块为特征的课堂教学效益。教学质量是检验新课改是否成功的标志，也是社会关注的焦点。新课改的目标之一就是让学生解放头脑、放开手脚，充分发挥每一位学生的智慧和才能，促进教学质量的提高，只有高质量的教学成效，才能更好地促进新课改的深化。
三、学校新课程的管理与具体推进
（一）整体谋划，科学研究，分类推进，开设好国家必修课程、选修课程Ⅰ、校本课程和新增科目。在此说明一下，新增科目属于必修课程的范畴，只所以单独把它列出来，是因为这些课程与学术类必修课程在性质上有所区别，同时也是为了凸显其是新设置的“课程科目”，要更加给予关注。
必修课程的开设
必修模块新课程的核心部分，从根本上决定着高中教学质量。我校按照课标及模块教学的课时要求认真开设。必修课的开课思路是，在高一年级开齐学术类课程的必修模块，同时开设校本课程，使学生较早地进入课改的氛围。当然针对有些必修科目教师普遍反映课时不足的情况时，学校也会及时作出调整，适当增加课时。
选修课程的开设
高中新课程改革的重要内容和目标是增强了课程的选择性，而选择性的实现则是通过开设选修课程实现的。我校按照课程实验方案的要求，认真研究选修课程的开设思路与内容，克服困难，形成了较为科学合理、能满足学生个性发展及升学需求的选修课开设体系。
我校选修课程的开设思路是：高一以校本课程选修为主，高二以国家选修课程为主。对于国家课程的选修从非学术性课程入手，从有条件的、有把握的学科开始，由点到面循序渐进的依次推开，逐步延伸到主要学科，最终实现全部学科的自主选修。
突出学校特色，开设丰富多彩的校本课程。校本课程的开发与建设是新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。
校本课程的开发：新课改实施后，学校将“为每个学生的个性得到充分的、自由的、全面的发展”作为校本课程开发的指导思想，成立专门机构出台了《校本课程开发方案》及《校本课程的开发与管理条例》，对校本课程开发的审报、审批、编写、审查、评价进行规范管理。学校将教师定位为校本课程开发的主体，建立起校本课程开发开设的竞争机制，同时邀请校外专家广泛参与，开发校本课程。目前我校开设的校本课程主要分为四类：学科知识拓展类、人文艺术素养类、健康发展指导类、能力素质提升类。
校本课程的教学设置：我校校本课程根据师资和学生的选课情况统一制定开课方案，校本课程的开设与国家课程的开设相互渗透，统一纳入到常规教学的各个管理环节之中。学校根据其性质将校本课程分为必选和自选两类：体现学校特色和学生发展所必需的课程，学校要求每个学生必修，如新生入学教育，心理健康辅导；体现学生自身个性特点、爱好需求的课程，学生自主选择，如国学，艺术，齐鲁文化大讲堂。我校校本课程在内容编排上一般为9学时0.5学分（艺术为18学时1学分），因此在具体开课安排中较为灵活，便于与国家课程间的调节。一般情况下，校本课程为每周1课时，一个学段结束一门校本课程。目前高二开设的校本选修课程主要以知识拓展类为主。
校本教材的使用：我校校本课程教材由学校统一放置在图书馆，学生选择这一科目后，可到图书馆借阅使用。这既确保了学生的正常循环使用，又避免由于新课改的实施带来的新的课程负担。
在此，对选修课开设的思路作进一步说明：
1、高一选修课程以校本课程为主有利于体现学校育人特色、符合学生发展要求，也有利于学生对选修课的适应，逐步从“盲选”进入“自选”，实现真正意义上的自主选修。其原因有五：
①每一所学校都有自身的办学特色，开设什么样的校本课程既能体现什么样的办学特色。学生入校后先开设校本课程，能使学生较好地理解和把握学校的办学特色及育人要求，达到课程开设中的“印刻现象”。如新生入学教育、国学、齐鲁文化大讲堂等；
②校本课程相对独立灵活，与并行的国家选修课程的关联性较小，有利于尊重学生的差异性，促进学生的个体优势发展。如初级日语入门；
③有利于促进学生的身心发展，使学生迅速地适应高中生活。如心理健康教育；
④高一以校本课程开设为主，既能保证学生修得必须的最低学分，同时也有利于学生保持较高的学习兴趣，从而保证选修效果；如剪纸、卡通、钢琴等各类艺术选修课；
⑤有利于学生在校本课程的选择中学会自主选修，以便于进入高二后更好地选择国家选修课程。
2、高二以国家课程的选修为主，先由学校指定开设，然后自主选修。其主要原因：
①先指定开设是受高考导向的影响，对高考涉及的选修内容先由学校指定开设。此外，受学校师资、教学设施、教学管理等条件的制约，指定开设选修课程有利于保证当前国家选修课的教学质量。
②国家选修课程的开设受区域性统考、学业水平考试、教材征订等外部条件的制约，故需要学校“先指定开设，后自主选修”。
③“先指定开设，后自主选修”有利于教师和学生对国家选修课程的适应，以积极稳妥、务实求效态度的开好选修课程。
新增科目的开设
新增科目艺术、通用技术、研究性学习、社会实践和社区服务，是新课程改变传统课程对艺术与技术不够重视，忽视学生创新精神和实践能力培养的根本性举措，在这次课改中具有举足轻重的作用。因此学校克服困难，下大力气保证新增科目开齐开全，确保课改理念落到实处。
艺术：2001年随着东校的成立，我们创造性的开设了具有新课程雏形的艺术自助餐，有7位艺术老师同时给3个班的学生上课，7位老师根据自己的特点上书法、剪纸、卡通画、音乐欣赏、键盘、声乐、健美与舞蹈等课程，由学生自选。新课改实施后，学校将原有内容与国家选修内容进行整合，能融合的合并为国家课程，不能融合的改为校本课程，高一年级仍开设7个模块的选修课。
艺术选修课不仅陶冶了学生性情，提高了学生欣赏美、鉴赏美、创造美的能力，还缓解了学习压力，增强学生的生活情趣，丰富了学生的校园生活。我校的艺术选修课已成为一道亮丽的风景线，赢得了来自全国各地领导、专家、同仁们的广泛赞誉。
通用技术：高一下学期在两校区同时开设，采用课上与课下相结合的教学方式，一学期完成全部2个必修模块。
通用技术是一门全新的课程，为保证其高质量的开设，学校建立了通用技术实验室，成立了通用技术教研组，积极购置所需的机械工具等相关物品。通用技术课教师由电教、信息及有此专长的物理教师担任，开课前全部接受了集中的专业培训，确保了这门新开课程的教学质量。教学实践表明，学生对通用技术课的学习热情高，参与性强，提高了学生的技术素养，学生设计了大量的新颖、有创意的技术方案，制造出许多有价值的模型。
研究性学习：目前我校研究性学习每周1-2课时，采用课内与课外相结合的教学形式。学生每学期研究1个课题，每个课题3学分，高中三年共研究5个课题，获得15个必修学分。研究性学习由学生自主成立研究小组，确定课题方向，选择指导教师，在教师指导下选题、开题，进行研究性学习活动，每学期结束时提交研究成果，由研究性学习专家组鉴定结题报告，评价研究过程与成果，给予学分认定。
为激发学生的研究兴趣，展示研究性学习的新成果，学校设立了“实验学子”论坛，给学生一个公开展示研究性学习成果的平台，该论坛坚持每周一期，深受学生好评。目前已进行了29期（如姓氏文化；论袁世凯的是非功过；中东现代启示录；转动的旋律――唱片的发展及鉴赏；纵论三国；二战的硝烟；神六升天；化学与军事技术等）
社会实践和社区服务：综合实践活动领域是新课程的重要组成部分，我校高度重视综合实践活动领域课程的开设，在以往社会实践的基础上，开辟新的课程内容，以更好地培养学生的合作意识、实践能力和奉献社会的精神。
学校首先制订了我校《关于学生开展社会实践及社区服务的实施方案》，对社会实践及社区服务的指导思想、活动组织、活动内容、活动开展、学分认定等做了具体规定和说明。
社会实践内容分为三大类型：
1．行业体验活动：（1）列车乘务实践活动；（2）赴素质教育基地参加农业劳动；（3）赴商场体验售货员活动；（4）其他勤工俭学活动。
2．校园实践活动：（1）“实验学子修身行动”；（2）值周班活动；（3）国学社、爱心社、京昆社、雅风社、谏议团、学生电视台等学生社团活动；（4）体育节；（5）艺术节；（6）成人仪式；（7）举办“学子论坛”；（8）编辑《空间》杂志；（9）《校园心理》杂志；（10）学生会活动；（11）学生公寓管理委员会活动；（12）校内其它义务劳动。
3．外出参观、考察、访问等：（1）“国学夏令营”活动；（2）“齐鲁文化考察行”活动；（3）参观济南战役纪念馆；（4）祭扫革命烈士墓活动；（5）参观省档案馆；（6）参观省科技馆；（7）参观省市博物馆；（8）参观省党史馆；（9）与友好学校学生互访；（10）访问知名学者等成功人士；（11）其它游学活动。
社区服务内容分为四大类型：
1．公益活动：（1）爱心社活动；（2）“捐植实验林”活动；（3）各类“义卖”活动；（4）社区卫生保洁活动；（5）社区积雪清扫活动；（6）“废品分类回收”活动；（7）学雷锋活动；（8）青年志愿者活动。
2．宣传教育活动：（1）“传承雷锋精神”主题宣传活动；（2）“共有一个蓝天”环保宣传活动；（3）“节水保泉护绿”主题宣传活动；（4）“共建诚信，依法纳税”主题宣传活动；（5）“牢记五三国耻，凝聚民族精神”主题宣传活动；（6）系列社会调查；（7）系列主题宣传日活动。
3．帮贫助困：（1）赴济南社会福利院的“爱心接力”活动；（2）扶助残疾校友的爱心传递活动；（3）城乡“手拉手”活动；（4）“送温暖”活动；（5）“压岁钱特别捐助”行动。
4．社区民俗活动：（1）原生态·社区民俗风貌摄影比赛；（2）济南民俗调查；（3）《济南民谣》的搜集整理。
除课余和周末组织的社会实践外，去年暑期学校还精心组织了较大规模的社会实践和社区服务，包括超市服务、列车乘务实践、考察重点大学、红色之旅等，供高一学生自主选择参加，活动结束后将按规定认定学分。事实表明，这一暑期社会实践深受学生青睐，全体学生报名参加。有的学生在连锁超市里服务，为顾客所购物品装袋、整理购物车；有的学生奔波在济南到北京、青岛、日照的3趟列车上，帮助乘务员检票、扫除、服务乘客；还有的学生到福利院、敬老院奉献爱心。
新课改后，社会实践和社区服务不再是学生可有可无的课外活动内容，而是作为一门必修课程要求学生必须参加。活动中学生虽然吃苦流汗，劳累不堪，但收获却是巨大的。通过亲身实践，他们感受到了服务人员的艰辛，增强了对社会的责任心和实践能力，同时也展示了实验学子的良好形象。
学分认定方法:以学期为单位汇总原始材料，学年末填写社会实践学分认定表。首先由班主任根据学生参与的时间和态度给出学分，上报政教处或团委审核，最后由学校学分认定委员会认定。学生自主安排的社会实践由所在单位负责人签章证明，学校组织的实践活动由负责教师签章证明。
（二）深入开展以模块为特征的教学改革，加强对提高课堂教学质量的研究和管理，将课程实施的“真精神”体现在课堂教学之中。课改实施的如何，关键体现在课堂教学中。加强对教学过程和教学质量的管理是新课改研究的重中之重。
1．加强教研组管理，强化了其研究功能，根据新课改对教学的要求重新制定了《加强教研组建设的试行办法》。教研组是加强各学科备课、教学及管理的重要组织平台。新课改后，我校把加强对教研组的管理作为教学质量大幅提高突破点。在《试行办法》中，我们将过去的指令性要求改为现在的指导性意见，给教研组更大的自主权，促进组室文化的建设和形成。
备课方面：强化了新课改下以模块为参照物的整体备课，以及在突破难点时对知识容量的处理。对备课的形式、内容、场所都提出了指导性要求，使教研组在备课的方式和内容上都发生较大改变，形式更加多样化，内容更加丰富化，过去的“通大纲――通进度――通习题”的备课模式已不再适应新课改的要求。
组织多种形式的教学观摩，促进课改的深化：开展经常性、不同层次、不同学科的课改观摩课，已成为教研组之间课改交流的一种形式和平台。学校也积极利用这一平台承办全国、省市各级各类课改研讨课，以及利用“校庆展示活动周”和校外专家优质课来校展示等一系列活动，让教师们了解各类教学的形式和内容，积极开展课堂教学案例研究，促进课改向更深的层次深化。
2．强化理论学习与研究，深入把握新课改的教学要求与特征。
新课改的理论学习要贯彻始终，但在课改之初的理论学习主要是领会课改精神，把握课改方向，而当前的理论学习则是要审视、规范、研究、导引、转变我们的教学行为，更具有实在性和针对性，这是保证“神具”的重要前提。在对新课改的理论进行新一轮的学习与研究后，我们对新课改的教学理念进行了进一步梳理。分三个层面：
新旧教学观的对照－－明确新课改教学的着力点
新课改实施后，教学到底要发生什么样的变化？有效的高中教学应体现什么样的教学原则或特征？通过全方位、多层次、多形式的教师培训及实践探索，在这一问题上广大教师已形成了较为一致的看法。
第一，在教学目标的设置上，应体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设目标。第二，在学习内容上，不仅包含学科学习内容，而且要引入现实生活中的真实问题；第三，在教学方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用；第四，在教学顺序上，遵循“先学后讲”次序，即先经过学生自主性和合作性的学习、探究，教师再进行点拔；第五，在教学的组织上，尽可能多地利用师生互动、生生互动，加强合作与交流；第六，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。
新课改后，课堂教学上的这诸多转变都是为实现高中生的培养目标而发生的，即让学生具有终身学习的愿望和能力，掌握时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。
新旧教学方式的对照－－实现学生学习方式的转变
教学过程是师生的双边活动，从教师角度讲是教的方法，从学生角度就是学的方法，“教”和“学”是互动且不可分割的过程，因此要实现学生学习方式的转变，教师的教学方式要先转变。根据新课程方案要求，新课程的实施要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。总的来说，新课程倡导学生向“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式转变。具体到课堂教学中，对于此三种学习方式教师设计的思路应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体采取探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。当然需要指出的是，我们倡导学生采用上述三种学习方式，但不意味着接受学习与教师讲解在高中教学中不再重要，受教学内容和时间的限制，接受学习与教师讲解依然是必要的乃至必须的。当然这种讲授必须以学生有意义的接受为前提。应该说，新课改后我校各个科目的课堂教学方式的变化都是显著的，如师生互动的机会明显多了（如外语）；学生思考的空间明显大了（数学）；学生实验的课时明显增了（如理化）；学生探究的能力明显强了（如理化）；课堂学习讨论的气氛明显活跃了（如语文、历史）；学习与现实生活的联系明显密切了（地理）。
在“新课改后你觉得能最好的体现课改理念，变化最大的课程是什么”的调查中，排序在前四位的是英语、语文、物理、数学；在“新课改要改变学生的学习方法，重在培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力，你觉得新课改后，你的学习方式转变”，选择“很明显”的占8%，“较明显”的55%，“没什么变化的”37%。学习方式的转变并不是简单的事情，它是学生在多年学习中形成的一种习惯和定势。我们很高兴看到在教师引导下，学生学习方式有了较明显的变化。
新旧课程结构的对照――探究模块教学的特点
新课程结构由学习领域、科目、模块三个层次组成。在新课程中，模块是构成科目的基本单位。从课程设置的角度来看：模块是实现课程多样化、保障学生对课程选择的前提。从教学的角度来看，模块体现了学科的结构化、综合性和开放性。教学既要抓住本模块的最基本的结构，又要能够与其他模块的内容有机结合，还要结合学生的经验，体现教学内容的生动性。可以说，此次课程改革的理念及操作都与模块息息相关，认识与把握好模块及模块教学的特点与要求，对教师驾驭模块教学具有重要指导价值。
模块教学设计的要求：
⑴模块要整体设计、整体安排；
⑵要围绕特定的内容来整合学生的经验及相关内容。
⑶要确定不同模块对教师的教学行为及学生的学习方式的要求。
⑷模块教学下学生作业的变化——短作业与长作业。
模块教学要防止的误区：⑴以探究代替讲授，对基本概念、原理、法则淡化；⑵以生活内容取代学科结构；⑶以综合化取代学科的特性。
3．精心研究，出台模块学分认定办法。
根据《普通高中课程方案》，学生学习一个模块并通过考核可获得学分，学分由学校认定。学校制订了《山东省实验中学学分认定实施办法》，并于第一学段考试前，认真地传达给了学生。我校学分认定是根据学生学习过程表现及考核结果进行综合评价，二者按照2：8的比例对学生实行综合评价认定学分。在实际操作中，我校严格执行学分认定办法，切实做到了学分认定的科学、严格和公正，为打造实验中学学分的含金量和社会信誉奠定了良好的基础。
（三）扩展学校政教处职能，创造性地做好与新课程相适应的学生教育管理工作。
1．建立并逐步完善学生的成长记录手册
学校实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，认真研究学生成长记录的内容、科学性、可操作性，用多样化的评价方式及举行各类活动，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。如为适应新课改对学生个性化发展的要求，在原三好学生评选的基础上改革评优办法，对学生实行个性化表彰，设立了“金字塔”形的奖励机制。学校设立的最高奖为“登攀奖”，主要奖励在国际比赛中获奖学生；其次为“实验之星”一级奖章、二级奖章、三级奖章系列奖，主要奖励在全国、省比赛中获奖的学生，同时设立“励志奖”，用于奖励优秀贫困生。此外在各班设立“个性奖”，由各班根据本班学生实际进行设奖，比如文体之星、关心集体奖、诚信标兵、学习进步奖、创新奖等，评奖的类别和数量也由班主任和学生自己定，其目的是发现、肯定、彰显每一个学生身上的优点。
此外，学校还通过开展各类主题教育活动，记录学生成长状况。如我校开展的“实验学子修身行动”，将“学会做人”分解为“诚信、责任、尊重、仁爱、礼仪、公正”六大“修身”目标，有计划地雕塑学生的做人必须的良好品质，考察并记录学生品德养成情况。
2．组建学生发展指导中心，建立并实行学生选课指导及发展导师制。
导师制有多种模式，我校导师制是在年级组结构下的导师制，每10－20学生有一个固定的导师。导师除了对学生的选课负责指导外，还要积极地与学生建立一种更加开放和真诚的师生关系，要对学生的学业进展情况、身心发展、人生规划等给予更多关注，要加强对学生的分类指导。
我校是在全省较早成立心理指导中心的学校，现有多名多年从事心理研究和教育的心理教师，他们都是全国著名高校心理专业的毕业生。新课后，我校以心理中心为依托，吸纳了许多有思想、有经验、热心于学生工作的教师参与，将心理指导中心改建为学生发展指导中心，通过当面咨询和热线咨询的方式，为学生各方面的发展进行科学合理地指导。
3．实行一岗双责，探讨对教学班的有效管理。
新课改前，我校已经在东校的数学课、艺术课，本校的体育课教学中实行了走班制，因此积累了一定的走班制教学操作及管理经验。课改后我们提出了“一岗双责”的要求，即教师既是教学班的
目前我校国家选修课程是指定选修下的以行政班上课为主，随着自主选修的大规模展开，教学班的管理仍将是一个需要解决的难题。
对此，我校专门成立了德育工作委员会，对新形势下的德育工作、班主任工作进行管理、监督和研究。德育工作委员会两年举行一届学校德育工作研讨会，每届大会将确立校本德育的五项课题，成立专门课题组，进行为期2年的实践研究，下届大会进行研究成果的主题汇报。德育工作委员会对班主任的培养、使用、管理都有明确规定，对学校德育进行整体规划和督查。如为让有经验的优秀班主任有一个学习和提高的机会，特别出台了《班主任轮休制》，轮休的班主任不再从事具休的班主任工作，主要任务是对青年班主任提供指导和帮助，并享受班主任待遇。为加强课改年级的学生教育工作，德育工作委员会安排新教师担任班主任助理工作，2年内不担任班主任。
4．积极拓展渠道，寻求建立社区支持系统，为学生社会实践和社区服务提供更多的机会。
社会实践和社区服务有明确的学分和服务时间规定，单纯靠学生本人联系或班级联系实践基地，要达到规定学分且保证服务效果并不容易。在日本，国家要求各个系统和单位都必须认真地安排学生参与实践，并且对各部门的义务职责都有明确的规定，日本已经建立起了学生实践的社会支持系统。而当前我们各级政府对学生参与实践尚未作出如此规定，因此学校政教处主动出击，对学生的社会实践和社区服务统一部署，通过各种渠道积极联系服务项目，寻求建立社区支持系统，给学生创造更多的接受实践服务的机会。
（四）明确新课程下的道德目标，强化德育的创新和实效，形成学校的德育特色。新课改根本目标是育人，是为学生的终身发展奠定基础，德育的根本目的也是育人，从深层上和最终目标取向上看这两者是一致的。新课改后，我校德育工作除了增加了与新课程相关的部分职能，还从整体上对德育工作进行审视和整合，在继承以往优秀德育做法的基础上进行创新，努力增强学校德育的实效性和特色。
新课改后，我校遵循“由外而内、刚柔相济、宽严分明、操行并举”的德育思路，德育工作的着力点和特色通过以下二个方面得到充分体现：
第一，加强对班主任指导与管理，形成并推行十大德育信条。班主任是学校德育工作的主要依靠力量，在学生个体成长中起着重要作用。新课改后，学校在班主任的使用和培养上出台了许多新举措，实行了班主任见习制度、班主任带薪轮休制度和助理班主任制度。为加强对青年班主任的培养，学校采取了班会主题预告和素材提供制度，并定期举办话题----班主任工作论坛和班主任工作研讨会，学校基于网络平台的德育资源库也正在建设中。
处于社会转型期的校园，折射着社会变革文化的多元，面临着外来文化的侵袭，也使德育工作面临着很大的困惑和挑战。学校根据学生教育管理存在的难题，广泛开展德育调研，指导实践。例如，学校先后进行了文科班与学困生管理、体育特长班、艺术特长班、美术特长班设置与管理、恋爱预警机制建立、网吧预警机制建立、生命教育五项专题调研，寻求破解难题之策。此外，学校还积极推进“以人为本，班级民主化管理模式”等五项德育实验研究，这种来自实践又能直接指导实践的德育实验的实效性非常明显。
在德育实践中，学校总结并明确提出了十项德育信条：
①在师生关系中学生始终是第一位的。我们不能选择适合教育的学生，只能提供适合学生的教育。
②学生是我们的教育对象，也是我们的服务对象。
③学生是我们的教育对象，也是我们工作可以依赖的对象。
④面对学生鲜活的个体，永不存在一成不变、一劳永逸、放之四海而皆准的方法，只能是具体分析，因材施教。
⑤老师是帮学生的，不是治学生的。
⑥所有的教育思路与措施要以让学生接受为前提和目的。
⑦师生人格是平等的，但师生有别。处理师生关系要强调理解、信任、参与、合作，并不意味着我们可以放松教育管理的责任与刚性。
⑧严不是目的，爱不是一切。
⑨学校现阶段的评价标准，未必等于未来社会认可的人才价值。对学生教育要有前瞻性。
⑩让学生经常站在阳光下，而不是阴影中。
牢固的德育信条建立起融洽的师生关系，教师以情感人，以理服人，以智启人，营造了和谐的教育氛围。
第二，弘扬民族文化，彰显德育特色。齐鲁大地是孔子的故乡，是儒家文化的发源地。齐鲁文化以人为本，以“仁爱”为核心，以“礼”为形式，以天人合一为最高境界，其博大精深的文化底蕴构成了中华民族文化基因的重要成份。作为齐鲁名校，我们认为应该尤其重视弘扬民族优秀文化精髓，在新课程推进的过程中体现出当地的文化特色。
为此，在德育工作和校园文化建设中，学校为加强学生的优秀传统文化教育，开展了一系列与之相关的教育活动。如举行京剧艺术进校园活动，邀请相声大师马季举行相声艺术报名会，定期举办民族经典诵读、民族服饰大赛、中国象棋团体赛。每年的校园体育节都要举办跳绳、踢毽子比赛和“寻找童年的回忆——民间体育游戏展示”活动。特别是在学生中普极太极拳，人人会打太极拳已成为实验学生的特色要求之一，间操时间打太极拳已成为校园文化的一道风景。太极拳讲究的是形神兼备，我们就想发挥这一特点，借民族运动之形，传递民族文化之神，体验民族传统之韵。
随后学校又加强了弘扬传统文化的社团建设，陆续成立了国学社、京昆社、雅风社等学生社团，排演了京剧折子戏，开展了“齐鲁文化考察行”、“给历史名人写信”活动。我校民族乐队排练的民族打击乐七重奏《打春》凭借浓郁的民族气息、新颖独特的演出技巧荣获全国首届中小学艺术展演省内唯一的一等奖。在去年外交部举办的"首届世界汉语大赛"演出中，《打春》作为全场唯一的中学生演出节目以其独特的艺术魅力征服了现场的观众。在艺术选修课中，我们有意识地开设了陶艺制作、书法和民间剪纸等艺术选修课。新课程后，为了增强传统优秀文化对学生思想和精神风貌的浸润，我校组织人员专门出版了《国学》校本教材，开设了《国学》校本课程，民族传统文化通过课堂教学的主渠道融入学生的知识结构。
由于在弘扬优秀传统文化方面的成功做法，去年7月学校成功承办了第七届两岸三地国学夏令营，以“寻根——儒家文化探源”为主题，使营员了解齐鲁大地包藏的文化底蕴、精神内涵和人文财富，增进两岸三地营员民族文化的认同感、自豪感。由点到线，由线及面，由浅入深，由表及里，对民族文化传统的传承极大丰富了学校德育工作的文化底蕴，成为了我校德育的显著特色。
新课改下的学校管理是一个崭新的课题，由于课改的推进还处于起步阶段，所以学校管理也显得不够成熟，很多问题只是涉及还未很好的解决，要真正建立起完善高效的课改管理机制还有很长的路要走。但是我们坚信，只要方向正确，思路对头，目标坚定，科学研究，稳步提升，我们的学校管理将会愈加完善，我们的课改实施将会更加接近新课程方案所期望的理想效果，让学生、教师、学校、社会更加受益。
（本文为刘校长在全国第四届新课程改革研讨会上的主题报告）
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