——记一堂公开课《氯气》
莫英（高一化学）
1945年，美国学者威特海墨（M.Wentheiman）出版了《创造性思维》，标志着创造教育的诞生。实施创造教育，必须坚持以学科教学为主渠道，以课堂教学为主阵地，在“结合”和“渗透”上下功夫。面向２１世纪的中学化学教育，不仅要提高学生的知识水平，而且要特别关注学生全面素质的培养，使他们“学会生存，学会学习”。让他们了解当今科技发展的动态，关心人类社会与化学的关系，如环保、资源、卫生健康、材料的运用与社会公德等。还要让学生了解人类当前无法解决的难题及努力的方向，这样才能使他们树立起更加明确的学习目的性，紧紧跟上时代前进的步伐，使化学教育富有生命力、感染力和时代感。
创造教育在本质上是发展学生创造性思维，培养学生创造能力。但是创造性思维的发展，创造能力的形成离不开创造性人格的培养。因为创造性人格在创造性活动中起着动力和监控作用，学生只有具备创造性人格，才能更好地运用创造性思维方法、技能，创造能力才能得到最佳发展。
在《氮气》这节课的教学实践中，我充分注意了化学教学中，化学历史及化学实验这两大特征，启发引导学生了解化学的过去，通过实验知道化学的今天，勇于发现今天的问题，展望化学的明天。
一、历史与化学
《氯气》是高中化学中第一个族元素的学习，对于一个学生似有耳闻却不象氢气、氧气那么熟悉的一种气体，我并没有直奔主题“今天我们要学习一种新的元素……”而我是事先拍了一段录像，并配上音，重视最初氯气是如何发现的，随着录像的播放，通过解说，学生都了解到通过曲劲甄中软锰矿与浓盐酸混合出现了一种黄绿色的气体。如果吸入少量这种气体，就会感到咽喉疼痛，再吸入会导致死亡。以往这些发展史都是学生自己看书或由老师简单讲解，学生对此印象不深。这次改用配音录像后，效果就不一样了。学生仿佛真实感受到当时的气氛。同时，在上这节课之前也请学生回去查找一些关于人类发现氯气所付出艰辛劳动的事例。在课上，查到这方面资料的学生上讲台介绍，短短几分钟，让学生了解每一个新发现、新发明背后都有一段悲壮的化学史，但也正是这些科学家为发展科学，探索真理使人类对氯的认识一步步加深。这样通过对化学昨天的恰当介绍，不仅有助于破除学生对创造、发明的神秘感，而且有助于学生热爱科学，树立立志科学研究的远大志向。
二、问题与化学
在录像中以及同学的介绍中，了解了氯气的一些最基本的性质。而氯气真正具有哪些主要的性质呢？为了激发学生的兴趣，我事先准备一瓶氯气、一瓶空气，同时在这两个瓶子中各放进一只小白鼠，请学生观察，当然现象非常明显，放在氯气中的小白鼠一分钟不到就死亡了，而在空气中的小白鼠却一如既往很活泼。用一种现实生活中科研的方法使学生深刻了解了氯气的毒性，但是马上有学生提问：“听说氯气可以消毒自来水，但氯气是有毒的，这是什么原因呢？”学生的提问把这堂课引上了主要内容，氯气具有毒性只是它的一方面，事物都有正反两面，我们只有充分认识它的性质，才能利用它的某些性质为人类服务。
三、实验与化学
要真正了解氯气的性质，只有通过具体的实验，我就让学生亲自动手做实验，然后总结性质。考虑到氯气的毒性，我在黑板上写明了实验的内容、注意事项及学生要记录的内容。
１．观察桌子上小试管中氯气的颜色状态，注意试管的放置方式，并用正确的方法嗅闻氯气的气味。
２．用一张干燥的红色石蕊试纸放在试管口观察现象。
３．用一张湿润的红色石蕊试纸放在试管口观察现象。
４．往试管中加一滴管水振荡观察现象。
５．再往试管中加２滴管氢氧化钠溶液振荡观察现象。
注：每次实验完毕，立即塞好橡皮塞。
学生们两个一组纷纷动手做实验，每一组都记录下自己实验中所观察到的现象，学生实验差不多结束后，请两组学生代表上讲台板书自己所做实验的现象并相应得到一些简单结论。如：
１．黄绿色气体，密度比空气大（试管口向下）
２．不能使干燥的有色纸条褪色
３．能使湿润的有色纸条褪色
４．能溶于水，但溶解度不大（氯气呈浅黄绿色）
５．能与碱反应
接着就可以顺着学生所观察到的实验现象，适当地作一些解释，通过对氯气与水的反应，氯气与碱的反应，回答了学生提出的氯气用来消毒自来水的问题，让学生了解了现实生活中的一些小知识就是我们平时课堂内所学的理论知识的延伸。
四、生活与化学
在有了感性和理性两方面认识之后，应该说学生对氯气的性质已有了较完整的认识。这时，我想既然生活中处处有化学，我何不举一个生活中的例子让学生来考虑讨论。首先，我讲了二战期间，德国法西斯用氯气作为化学武器用到战场上，使很多战士身亡。接着，我又讲了六十年代，五角场地区大部分还是农田，有一天早晨，农民起来发现沿马路两旁的杂草以及一些农作物都发黄死了，便感到很奇怪，经过调查，原来有一辆装有氯气瓶的车经过，发生了氯气泄漏造成了这一现象，幸好当时没有人员伤亡。两个例子讲完，我的问题随之产生：“如果发生氯气泄漏，你如何逃生？最好能运用学过的知识解释。”课堂内一下子象炸开了锅，学生讨论得非常激烈，很多学生都积极发言，如：逆着风向跑；往高处跑（密度比空气大）；用湿毛巾捂住口鼻；用碱液、石灰水喷洒；就近用水龙头冲洒地面等等，我都给予一一肯定。每一种方法都能讲出一个原因，并且把这堂课内的知识也能运用起来，效果相当不错。下课了，但同学们的讨论还意犹未尽。
确实，我们生活在社会中、生活中的事情更能引起我们的关注，只要能将理论与实际相联系，那么学生学习的热情、积极性就会随之上升，而理论知识的传授效果也会更好。
《氯气》这节课虽然已经结束了，但我越来越觉得作为一名化学教师，在新时期的化学教学中，首先要切实提高自己的业务水平及全面的素养，其次在教学中应采用多媒体将一些原本抽象的书本上的东西化作具体的感性的东西，让学生在视觉上参与教学，最后更应该抓住化学学科的特色：实用性和实验性，让学生的口鼻手眼耳等器官都 参与学习，让他们自己通过实验来发现问题、解决问题。这样上课既能培养学生善于创造性发现问题、解决问题的能力，又能唤起学生的主体意识，构建学生在学习中的主体地位。
【评述】
该堂课是高一化学课本《氯气》的教学，莫老师在整堂课上贯穿了化学与生活的密切联系，利用生活中的现实问题设计课堂教学，体现了知识来源社会，又服务于社会的原则。这节课灵活地、有特色地实施了课堂教学中创造教育的策略。第一，课的开始，莫老师用自制的录像带再现当年发现氯气的现实生活，引发学生探索科学真理的欲望。第二，莫老师利用最普通也最直观的小白鼠科学实验激发矛盾，让学生自主寻找问题所在。果然，有学生提出氯气既然有毒，为什么可以用于自来水的消毒，非常自然地引入下面的课题。用一个普通的实验，让学生开展创造性思维，展示思维的过程。第三，通过学生动手实验，观察现象，发现问题，解决问题。这是课堂教学中的一个“高峰”，学生在动手过程中，产生了思维高峰。第四，假定某一情景，让学生运用所学过的知识充分讨论，营造了一个民主、轻松的小高潮，使整堂课意犹未尽。这堂课，学生不仅学到了有关《氯气》的知识，锻炼了动手实验的能力，而且培养了学生创造性人格，对学生的探究能力、创造能力的培养起着积极的作用。
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