学习方式与课堂教学改革
王 树 声
随着素质教育的推进与深化，课堂教学正面临着新的挑战。原有的课程教材正进行全面改革，考试评估的形式和内容也在稳步地改变，学生的学习方式同样也出现了新的模式。这些都对我们每天都在进行的课堂教学提出了新问题：如何从研究教法到首先研究学法？如何从以“教”为中心转向以“学”为中心？我们多年习以为常的、行之有效的课堂教学是否应进行反思？下面谨谈谈个人的一些看法：
一、科学地学习与学习的科学
要科学地学习就必须研究学习的科学，把学习置于科学的指导下，研究学习的规律，研究学生如何有效地从原有知识基础向新知识的转移，以及教师如何正确地发挥自己的作用等。
1．目前学习方式中存在的问题
由于长时期存在的“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的思想束缚，目前学生的学习方式仍不同程度地存在着以下问题，即：
① 被动接受，以教师讲授为主，师生间几乎没有交流反馈，师讲生听，师讲生记，重结论轻过程、重积累轻运用、重知识轻能力、重记忆轻思考。学生只是被动地接受，一切听命于教师的安排，教师只传授知识，不教给方法，也就更谈不上态度、情感、价值观的培养。
② 模仿再现，课堂上师生只重复教材的内容，满足于解答课本上练习的问题，不注意知识的引伸迁移与灵活运用。只会模仿而不能創造，只会重复而不能出新，只会再现而不能想象。
③ 封闭读书，只重视课本知识而不会联系实际，只局限于已有结论而不能展开思维，甚至明知已失去时间意义的材料也照本宣科，更不用说组织研究讨论和开展实践调查等活动。以上这几种情况严重地制约学生的发展、教育职能的体现和教学目标的完成，也会对课程教材和考试评估的改革带来严重影响。
2．新的学习方式应具备的特点
① 从被动接受到主动参与。学生在学习过程中必须有充分的自主性，自觉处于主动地位，才能成长为有责任感、有创新意识的新人，在参与中发展自我。在尝试中学会负责。让学生从氶担责任的实践中，从与他人合作探究的过程中获得体验与感觉。个体的成长应该是积极进取、主动选择的结果。教师应该鼓励、指导学生通过自己认识、评价、体验等从而达到自我规范和自我完善，为终身学习奠定基础。
② 从模仿再现到探究发现。探究性学习一般是学生从自己身边和社会生活中提出问题、发现问题，在教师指导下以个人或小组收集资料、处理信息、解决问题，这种学习方式为改革传统教学模式提供了新的思路和途径，更为基础教育培养学生的创新意识和实践能力开辟了更为直接有效的通道。
③ 从封闭读书到合作交流。新的学习方式强调合作交流，以小组为单位，兼顾个人表现，让学生学会与人共处，靠小组的力量约束每个人，大家共享成功的喜悦，也必须分担失败与挫折；组内有明确的分工，谁都有分内的任务，都有展现才能的机会。这显然和封闭读书的方式有着本质的差别。未来不需要“独善其身”、“与邻为壑”、脱离实际的书呆子。
3．教师——学生——教材三者位置的转换
在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成敗的标志，有人形象地比喻为“教师带着教材走向学生”。在教育改革开始后，提出了“教师为主导、学生为主体”的问题，逐步改变了过去学生不直接与教材建立联系的局面，形成了“教师带着学生走向教材”。今天人们对教材的认识已经发生了变化，教材已不再是唯一获取知识的源泉，新信息不断涌现，学生既需要从课本中学习，又需要从自然、社会、生活实践中学习，这是学习与发展的两条重要渠道。教材形式的多样化，特别是网络形式的学习资源，勢必会促使学习方式带来变化。同时，教材又不仅限于文字，学生要通过动口、动手、动脑，参加社会实践与观察，直接体验，以多采的社会生活和最新的科技发展来丰富和补充甚至修正教材，因此今天是“学生带着教材和问题走向教师”。教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是响导和顾问。教材不仅是掌握，更重要是运用，是学生用来分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”，师生都可以根据现实的变化而不断丰富的学习依据。联想目前高考改革中“遵循教学大纲但不拘泥于大纲”的指导思想，实际是不拘泥于教材，命题取材于当代中国和世界经济、科技、社会、文化的发展，以之作为问题的切入点，学生必须具有广博的文化素质，要不断拓宽知识面，这些变化都会促进教师、学生、教材三者的关系发生变化。
4．探究性学习是转变教师观念和学生学习方式的推动力
学生学习方式的改变使教师感受到挑战，学生重新认识了学习和自我，极大地释放了他们探究现实世界的主观积极性，为他们的个性发展、独立思考与自由创造提供了巨大的空间。而资料收集、调查实验、分析研究、撰写报告等过程，不仅对学生接触社会、体验劳动收获、发现知识缺陷、明确学习目标、调整学习方法，都会产生明显的作用，更值得提出的是对教师转变教育教学观念、发现学生的潜在能力、调整自己的教学方法、弥补自己教学中的不足，都是具有重要意义的。
5．发扬教学民主，相信学生，才能实现真正的自主学习
学生的自主学习具体表现在：能主动地安排、设计并管理自己的学习，而不是等待和依赖家長或教师的指令和帮助；在学习中能够主动参与、主动探究和思考，而不是被动地参加和机械地模仿；自主学习是行为能力，也是自我监控和思维判断能力的体现，这需要培养和不断要求来完成。教师要发扬教学民主，相信学生，尊重学生，不要这也不放心，那也不放手，表面上好像是尽职尽责，其实还是不相信学生，怕出问题，那就不会有真正的自主学习。其实学生今天获得知识的途径可能比教师更宽广，教师再也不能把自己的“权威”建立在学生“无知”的基础上，发扬教学民主的关键在于教师，要创造和谐宽松的学习环境，这需要教师认识的提高和观念的更新。
二．自然科学各科知识的探究性学习
1．知识范畴
科学是当代社会生产力发展的关键，科学知识反映了客观事实、客观规律及与之相关的人类活动。在物理、化学、天文、地理、生物等学科的知识教育中，探究性学习有着不可低估的作用。这几门学科的知识可概括为以下五个方面：
①事实性知识：指自然界客观存在的事物，各种自然现象（物理、化学、天文、地理、生物等）及自然界具体事实发生发展变化过程的知识。
②定律性及原理性知识：指自然科学概念、定律、原理、规律的知识，以及与之相关的名词、术语、公式、符号、标记图例等知识。
③基础理论性知识：指自然科学的基础理论及有关学科性质、体系、结构与联系的知识。
④应用性知识：指自然科学在人类生产生活经济科技社会文化发展等方面应用的知识。
⑤科学发展的知识：如自然科学发展简史，及人类对自然界认识的发展变化和探索过程的初步知识。
2．课程探究能力的主要内容
在科学课程中，学生通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识与实践能力。培养科学探究所需要的能力包括以下内容：
① 观察自然现象与提出问题的能力，并增进对提出问题意义的理解。
② 提出猜想和假设的能力，并了解假设对科学探究的作用。
③ 制定探究计划，进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，并认识实验在科学探究中的重要性。
④ 收集信息和处理信息的能力，并理解其对科学探究的意义。
⑤ 进行科学解释和科学评价能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论。
⑥ 用科学的语言文字表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。
3．发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。
科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程（物理、化学、生物、地理等）应体现这二者的结合。要突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究机会，为学生创造必要的探究条件，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的乐趣和困难，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。
科学探究是一种让学生主动获取、深刻理解科学知识的重要方式，但不是唯一的方式。在各学科教学中应该运用多种教学方式和策略，让学生把探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。同时，运用已有知识和方法去分析和解决所发现的新问题，面对没有定论的问题去独立分析、判断，从而展现他们的潜在能力。
三、地理学科的研究性学习
1．地理学科的特点与研究性学习
地理学科是以地理环境、人地关系和可持续发展为主线的一门学科。它是唯一既有自然科学、又有人文科学的一门学科；它内容广博、空间广阔、联系广泛。需要研究与探索的题材丰富，而且自然科学部分可通过科学探究、科学试验、野外实习等基本方法，人文科学部分则可运用社会调查访问等方法，通过这些地理基本技能训练和实践活动，逐步树立环境意识、全球意识和人地协调发展的科学思想；培养学生观察、分析地理图像、地理资料，评价地理环境；运用地理思想方法对地理信息进行选择处理的能力，并培养野外考察及社会调查的实践能力，使学生掌握日常生活、工作和终身学习所需要的基础知识和基本技能、基本观点，从而促进其全面发展，可以说地理学科有利于开展研究性学习。
2．高中地理研究性学习课题的设置
新的高中地理教学大纲设置了29项研究性课题，是为提高学生的自学能力和探究能力而设置的。有自然方面（天象、气象、地貌、水文、植被等），也有人文方面（城市、农村、生产、交通、商业等），还有以家乡或身边的地理事物为研究对象的。从能力方面看， 有观察、观测、调查、论证、对比、统计、分析、综合、提建议、写规划、绘图表等。解决实际问题的创新精神与综合能力的要求较多。让学生在实践中获得体验，锻炼能力，增长才干。这也是激发学习和探究兴趣、增强社会责任感、理论联系实际的极好内容，使学生参与教学活动的最佳方式。
学生参与研究性课题可独立完成，也可合作完成，一般以小组形式合作完成。在合作中要懂得尊重他人，向他人学习，学会与人相处。如果是独立完成的，也要学会独立获取信息，独立思考，并吸取长，丰富自己的研究内容。
大纲中所列的研究性课题仅供选择或参考，教师应鼓励学生关心身边的地理事物和现象，发现问题，创造性地拟出课题进行研究。
教师要为学生进行课题研究当好“顾问” 和“向导”，提供必要的指导和研究条件，帮助学生准备参考资料（报刊书籍、 网上信息），设计研究步骤，论证学生自拟课题，及时给以肯定和鼓励。
3．考试评估中对研究性学习要求的体现
2001年上海在综合能力测试题中引用了有关研究性课题的内容，反映了上海在开展研究性学习方面的普及性，说明所有高中毕业生都有这方面的经历和体验，因而才能应对这种问题，也体现了命题者思路的敏锐，能及时抓住这种带有方向性的问题，敢于纳入试题，从而进行正确的导向，这不仅是对研究性学习的进一步肯定，同时也预示着学习方式改革将继续向前发展。
4．地理学科开展研究性学习的现状
目前地理学科开展研究性学习的现状是：在一些地方取得了喜人的成果，学生积极性很高，发挥了蕴藏于他们身上的创造性才能，展现了获取信息、综合思考和探究发现的能力，写出了具有一定水平的研究性学习论文或调查报告，提出了颇有见地的建议或独到的见解，有的还受到有关部门的重视。这些学校的教师也从指导过程中学习到本领、获得体验、受到教育，从而得到提高。但是发展还很不平衡，有的地方受到习惯势力、传统思维、应试教育等多种因素的影响，对学习方式的改进还没有提到日程上来，也有的地方在时间安排、物质条件、人员调配等方面无法予以保证，因而也未能开展。研究性学习在这些地方似乎还是遥不可及的事情，我们应正视这些问题，逐步予以解决。随着教育改革形势的发展，相信坚冰总会打破，局面会有改变的。
四、更新教育观念 深化课堂教学改革
1．教育工作者面临的新课题和亟待解决的问题
① 转变学习方式是学生的责任，而教师的正确指导与积极引导则是学生转变学习方式的前提，教师不能放弃责任，但也不能包办代替。教师应成为转变学习方式的指导者与学习条件的创造者。
② 转变学习方式需要学生参与活动的空间和时间的支持，因而对课程安排要重新考虑，尽量减少对对学生的时空占领，给学生留出一定的时间，由他们自主探索
③ 为转变学习方式提供机会教师应成为创造者。任何负责任的教师必须把文字形式的教材进行创造性加工，包括重组、整合、修正、补充、转化等，把教材内容变为教学内容。任何经过认真思考编制的教案都应该是创造性的、有独特性的，并且会考虑学法的。
2．教育对象是学生，主要责任是育人
教师要针对不同有个性差异的学生，因人施教，不断创造新的方法，教法是创造，育人也是创造，教师要善于营造育人的气氛，效率高的教育要有良好的接受环境。
3．学校要促进学生的发展，也要为教师的成长成才创造条件
教师要带领学生走向生活、走向世界、走向未来。今天的教育已成为连接学习者与社会的桥梁，把创造的责任托付给教师，教师也将在育人的过程中得到发展和价值的体现。
4．探索者需要宽松的环境，要保护创造者的积极性，对学生和教师都是如此
由于课堂教学和学习方式的改革没有现成的途径，必须面对日益变化的情况，需要教师大胆创造，积极尝试，勇于探索，充分发挥自己的创造才能，教育领导部门应制定相关规定，提供支持和保障。
5．课堂教学改革的新思路
* 在活动中渗透教学主题 在参与中领会知识内容
* 在体验中培养健康情感 在探究中形成科学态度
* 在思考中掌握学习方法 在应用中获取实践能力
* 在交流中展现个性才能 在联系中构建知识网络
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- 评论人：wqww
2007-01-11 15:51:05
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